強(qiáng)化英語課堂建設(shè)，滲透核心素養(yǎng)發(fā)展

季陳

一、強(qiáng)化互動，鼓勵交流

英語作為重要的交流語言，其主要學(xué)習(xí)目的便是應(yīng)用。只有讓英語“動”起來，讓英語“用”起來，才能真正實(shí)現(xiàn)英語的價值。強(qiáng)化學(xué)生的英語知識應(yīng)用，鼓勵學(xué)生的英語溝通交流也是英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，需引起教師的關(guān)注和重視，并為學(xué)生的英語應(yīng)用創(chuàng)建平臺和空間。

在進(jìn)行Unit 2 In the library教學(xué)過程中，為了達(dá)到更好的“圖書館”效果，特意在班級的角落開辟出一片“凈地”，架上圖書架，并由學(xué)生將自己喜歡的書籍帶入教室中，安排到圖書角內(nèi)，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行書籍閱讀，并就所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行溝通交流。同時，還鼓勵學(xué)生將閱讀或溝通心得表達(dá)出來，特意在教學(xué)過程中留下五到十分鐘的自由演講時間，讓學(xué)生在這短短時間內(nèi)進(jìn)行抒發(fā)自己的情感和心意。讓學(xué)生的自由表達(dá)空間得到拓展，有的同學(xué)說道：“Books are our friends.”有的同學(xué)說道：“I like to talk about my love book with friends.”閱讀讓學(xué)生的思想進(jìn)步，溝通讓學(xué)生的思想深邃，也讓學(xué)生以更加主動的態(tài)度進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，其溝通能力、學(xué)習(xí)能力都在悄然之間得以提升。

互動、溝通的方式讓英語從理論知識變身成為應(yīng)用工具，也讓英語教學(xué)目的予以實(shí)現(xiàn)。教師更需要為學(xué)生的互動交流創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對英語予以靈活應(yīng)用，讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力、交流表達(dá)能力等核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、背景融合，文化滲透

英語作為一種“舶來”語言，在彰顯其自身工具價值的同時，更加融合了西方國家的文化內(nèi)涵。各個國家之間的文化差異不僅需要通過英語學(xué)習(xí)方式予以了解，還需要通過英語的學(xué)習(xí)反作用于文化融合，達(dá)成不同國度文化之間的更好溝通與協(xié)調(diào)。文化的滲透已經(jīng)成為英語教學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，可帶動教學(xué)活動與學(xué)生的共同發(fā)展。

在進(jìn)行Unit 8 At Christmas教學(xué)過程中，首先通過多媒體大屏幕給學(xué)生展示了西方圣誕節(jié)的渡過方式，火雞、圣誕樹、互贈禮物等西方節(jié)日習(xí)慣都以形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生直觀的西方文化感受。在觀看視頻后，則讓學(xué)生思考我國各個地區(qū)過新年的風(fēng)俗習(xí)慣，并將其與西方的圣誕節(jié)予以對比理解，以此為契機(jī)讓學(xué)生感受中西方文化之不同。東西方文化的不同本就為學(xué)生所感興趣，有的同學(xué)說道：“New Year and Christmas Day is the time for families to get together.”有的同學(xué)說道：“Christmas is more cultural than religious holiday.”正是因為中西方文化的不同，引發(fā)了學(xué)生的思考，也讓學(xué)生窺探到英語背后的文化內(nèi)涵，對很多英語知識的理解產(chǎn)生巨大的推動作用。此外，還將很多西方節(jié)日引入課堂之中，將其與我國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，讓學(xué)生在中西方文化對比的基礎(chǔ)上形成文化自信。

文化是語言形成的根源，語言彰顯了文化內(nèi)涵。教師需要從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生了解不同文化之間存在的差異，讓學(xué)生在落實(shí)的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對西方文化的理解，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。

三、思維建設(shè)，生活應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力不僅是英語學(xué)習(xí)的需要，更是學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要內(nèi)容。通過學(xué)生英語思維的構(gòu)建讓學(xué)生真正把握英語應(yīng)用的路徑，而非通過母語的轉(zhuǎn)化來達(dá)到英語的學(xué)習(xí)。因此，教師在英語教學(xué)過程中要注重強(qiáng)化學(xué)生的思維建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對英語的應(yīng)用，讓英語成為學(xué)生的良伴。

在進(jìn)行Unit 5 Seasons教學(xué)過程中，首先在黑板上繪制了一個大大的圓，并在圓中寫上“seasons”，以此為中心進(jìn)行“季節(jié)”的思維導(dǎo)圖繪制。“seasons”蔓延出四個“觸角”，每一個“觸角”便是學(xué)生非常熟悉的季節(jié)，春、夏、秋、冬分處于“seasons”的四個角落，由學(xué)生來對每個季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容予以完善，學(xué)生結(jié)合自己對季節(jié)的認(rèn)知來進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。為了引導(dǎo)學(xué)生以直觀的感覺來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，構(gòu)建學(xué)生的英語思維，還特意通過多媒體視頻的形式來展示不同季節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生從直觀角度來引申季節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看到白雪皚皚的冬季，便會想到“cool”“snowman”“skating”等詞;當(dāng)學(xué)生看到春意盎然的春季，便會想到“warm”“kites”“boating”等詞;當(dāng)學(xué)生看到繁花盛開的夏天，便會想到“hot”“cream”“swimming”等詞;當(dāng)學(xué)生看到金燦燦的秋天，便會想到“picnic”“climbing”等詞。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過程也是英語思維逐漸形成的過程，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)路徑建立和探索的過程。（作者單位：江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧? ?鈺