英語課堂多元思維建設路徑

李玉平

隨著新課改的應用和深入，教師更需要關注學生的思維發展，轉變教學視角，對英語課堂多元思維建設路徑予以深入探索，讓學生因為英語課堂教學的開展而獲得思維品質的提升。

一、簡筆繪畫，直觀深入

對小學生來說，其思維還正處于形象直觀的具象思維中，英語知識中的部分內容難以真正為學生所了解。通過簡筆畫的形式將英語內容以形象化的方式表現出來，不僅讓學生直觀形象地進行語言學習，而且能讓學生的具象思維與抽象思維之間形成有效鏈接，促進學生英語知識的理解和掌握。簡筆畫的運用，可增加小學英語課堂藝術的魅力。

在進行Unit 4 Wheres the bird？教學過程中，考慮到學生對英語介詞的學習具有一定難度，便與簡筆畫的繪畫教學方式相結合，讓學生邊進行繪畫邊英語學習。帶領學生一起畫出小鳥，將小鳥畫到門后面時，便在旁邊標注出“behind”;將小鳥畫到桌子上時，便在旁邊標注上“on”;將小鳥畫到椅子底下時候，便在旁邊標注上“under”。介詞的應用以繪畫的方式形象地展現出來，學生便很快理解了介詞的含義。結合相應的繪畫內容，讓學生嘗試將繪畫中的內容表示出來，以此作為引導促進了學生對于“The bird is behind the door.”“The bird is under your desk.”等句式的學習和應用，讓學生在形象思維與抽象思維過渡中掌握英語知識關鍵點。

形象思維是學生進行英語學習的直接方式，但其局限性也會影響學生的英語知識理解。教師要注重對學生形象思維的特點和優勢予以充分應用，逐漸引導學生更好地過渡到抽象思維的學習中，讓學生的思維品質予以更好的發展。

二、思維導圖，層次分明

思維導圖是英語教學中非常重要的教學方法，是表達發散性思維的有效思維工具，既簡單又有效。英語課堂中結合思維導圖的應用能讓學生的發散思維更好地形成體系化，有助于學生知識體系的構建，能讓學生更好把握英語學習的重點，從而開啟學生大腦的無限潛能。

在進行Unit 2 Lets make a fruit salad教學過程中，首先給學生在黑板中央畫出一個美味“水果沙拉”，以此為“中心點”讓學生思考“水果沙拉”的所需食材及制作方式。在學生的“指導”之下，由“水果沙拉”所輻射出的空缺則很快填補完整，諸如“banana”“grape”“orange”“mango”等單詞，被學生在思維導圖中補充完整。同時，由單詞所衍生出的各種句式也逐漸為學生所熟悉，“Do you have banana？”“Here you are.”等語句自然帶出，并在思維導圖中形成很好的連接效果。在思維導圖的引導下，讓學生將思維導圖中所列出的水果、句式等編排成為一出簡短的情景劇，為學生的英語應用創造了條件，也讓學生能對英語對話的脈絡、思路有一定的把握。學生在此過程中也逐漸形成了自己的學習方式，對學生知識體系的建設起到幫助作用。

三、引導質疑，探索思考

疑問是促進學生思維活動展開的重要入口，也是激發學生探索欲望的重要方式。引導學生質疑精神的萌生與發展能有效提升課堂教學質量，讓學生的多元化思維予以建設，讓學生的探索能力得以發展。只有引導學生提出問題、解決問題，才能讓學生的綜合能力予以構建，讓學生的探索領域更為廣闊。

在進行Unit 2 How do you come to school？教學過程中，特意將很多固定詞組進行錯誤搭配，讓學生從中“挑錯”，通過“挑錯”的方式練就學生的“火眼金睛”，讓正確的固定詞語搭配方式深入學生腦海之中。“挑錯”的學習方式也更大程度上激發了學生的學習興趣，讓學生以更加飽滿的熱情投入到英語學習之中。同時，還會對學生進行提問引導，諸如“where引導的疑問句可以使用yes來回答嗎？為什么？”“乘坐交通工具所常用的介詞是哪個？”“‘want+某物與‘want+to+動詞原形有什么區別？”等問題的引導讓學生對知識的學習予以思考，學生做答的方式也讓教師更加了解他們的學習情況。此外，還注重發揮學生的學習主動性，讓學生來進行問題設置，對其他同學進行提問，讓學生掌握諸如“Where do/does……live？”“How do/does……”等語法知識點，讓學生在知識學習過程中達到思維深度的延伸。

小學生身心發展具有階段性和順序性，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。只有結合學生的發展情況及特點進行課堂教學，才能讓學生的思維予以充分延展，才能讓學生真正感受英語學習的樂趣，讓學生的多元思維在教師的引導下得到更好的發展，促進學生綜合能力的提升。（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮童店小學）

責任編輯：鄧? ?鈺