核心素養視域下的小學英語課堂教學

闕海霞

學生英語核心素養包括語言知識、文化意識、思維品質和學習能力。在課堂教學中，以教材、學生、學習為原點，設計、開展教學活動，因材、因人、因需施教，能讓核心素養培育在課堂教學中落地生根。

一、從文本出發，因“材”施教

文本是英語教學原點和載體。從文本出發，因“材”施教，既不能不顧教材價值取向，也不能將教師自身認知、感受強加于學生。學生文本理解需要清晰的線索，需要“牽一發而動全身”的點，通常情況下這個點就是話題。

文本邏輯結構通常有這樣幾種：因果關系、總分關系、問題解決關系、比較關系和時間關系結構。比如Unit 2What a day，就屬于因果關系結構。因為天氣不同，主人公做的事情不同;因為做的事情不同，心情自然不同。天氣變換，逐步推動活動發展和人物心理變化。再如Unit 6 Keep our city clean單元內容，主要介紹了城市因垃圾和污染變得污穢不堪，需要保持城市清潔，接著就如何保持城市整潔獻計獻策。這樣的文本脈絡結構非常清晰，即為什么要保護城市清潔及怎樣保持城市清潔等，這就是問題解決關系結構。此外，如At Christmas 文本內容，就是按時間順序描述了Mike一家圣誕節活動，其中“Story time”板塊就運用了總分關系結構等。不僅文本內在結構師生必須關注，文本其他方面如文本中信息點內在聯系、文本表達的觀點思想、文本文體特征、文本蘊含的文化等都應關注。

二、從學生出發，因“人”施教

學生因先天性語言學習能力不同，后天性語言學習條件不同，具體學情就存在差異。在小學英語教學過程中，教師要關照每個學生的具體學情，從學生出發，因“人”施教。充分運用學生已有知識經驗，制定因人而異的教學策略，讓教學貼合學生實際，有效培育核心素養。

以Unit 8 Our dream中story time板塊為例，筆者讓學生課前展開預習，然后用系列問題，了解學生學情。Question1： what professional words do you know？全班90%的學生能熟練說出已學的職業類單詞，如policeman/doctor等，5%的學生能說出課外職業類單詞，如The bank clerk/Civil servants等。Question2： what new professional words do you know？85%的學生能說出教材中職業新詞，如astronaut/pianist/dancer/football player等，只有4%的學生能用英語進行解釋。基于具體學情，筆者在學習單活動設計中，對詞匯采取集中學習方式，但減少教的力度、時間。借助“How can you read this word？”“How can we remember it quickly？”等問題開發學生詞匯學習潛質。根據調查結果，引導學生用英語解釋職業新詞，如“A dancer means who is good at dancing”，讓學生運用“...means who...”這一句型。

在理解文本方面，運用問題“what do you want to be in the future？ ”讓學生進行英語表達“I want to be...”。其中95%的學生能聽懂意思，85%的學生能進行應答，65%的學生能運用新句型。于是，筆者將文本分成“男孩夢想”和“女孩夢想”兩部分，通過“who”“what dream”“why”三組關鍵詞，引導學生談論夢想。最后通過“Share our dreams”，給學生提供許多新職業類詞匯，幫助學生搭建語言表達支架，如“My dream/I have a... /I want to be... in the future/From now on... /I will..../ I wish my dream will come true.”通過這樣的活動設計，讓學生主動探索、自主建構，不斷發展學生核心素養。

三、從學習出發，因“需”施教

從學習出發，因“需”施教，就要關注學生英語學習方式。當下英語教學總是熱衷于研究各種教法。殊不知，學生實際的英語學習需求才是英語教學的根本，因需施教是因人施教的延伸。

教學Unit 5Seasons中的story time板塊，該板塊主要描繪了不同季節里的人們所進行的不同活動。由于每段內容結構相同、篇幅短小，于是筆者以歌謠的形式進行四個季節的語段教學。通過問題“Are they beautiful？”“What can you see in the picture？”引出本單元話題“Seasons”。在學生形成內在學習的心理需求后，筆者分段教學，學生沉浸于語境之中，能感受到春天之美，學生思維被充分激活。（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：鄧? ?鈺