淺談小學語文情境圖教學

周本宏

小學語文教材中的圖片內(nèi)容豐富、色彩鮮艷，不同的圖片中有著不同的內(nèi)容，教師在教學過程中合理利用這些情境圖，充分挖掘其教育功能，可有效提升教學質量與效果。

在小學低年級語文教學過程中，教師要靈活應用課本中的情境圖，利用情境圖趣味化、故事化、系統(tǒng)化以及生活化的特征開展教學，要對教材的意圖、反應的信息進行深入挖掘，進而靈活應用，有效提升課堂教學效果。教師要對教材中的情境圖進行系統(tǒng)分析，深入挖掘其內(nèi)在的教育意義，進而合理應用，讓學生在觀察與分析中不斷提升自身的學習能力。

一、利用情境圖，激發(fā)興趣

教師可以充分利用教材中的情境圖，讓學生在情境圖中分析問題，通過觀察了解知識、獲得知識、感悟知識。在低年級語文教學過程中，故事是學生較為感興趣的材料。在拼音字母教學中，不同的情境圖中蘊含著不同的故事，而不同的故事彰顯著不同的讀音以及字形。教師在進行漢語拼音的教學過程中，可以通過情境圖，利用故事化的教學模式引導學生對其進行探究學習。

學生在拼音字母的學習過程中，將情境圖故事化，讓學生對圖片內(nèi)容進行觀察分析，了解字母發(fā)音，鼓勵學生自己表述文章含義。這樣就可以充分培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生在觀察中學習各種知識。例如，在b、p、m、f的拼音學習過程中，教師就可以通過情境圖編創(chuàng)各種故事，激發(fā)學生的學習興趣?！靶碌囊惶扉_始了，太陽公公起床了，伯伯拄著拐杖帶著波波去爬山。在山腳下，伯伯和波波看到兩個小朋友在洞口玩捉迷藏，小朋友不停地找呀找、摸呀摸，找到另一個小朋友開心極了?！苯處熗ㄟ^對圖片的觀察講解故事，然后將b、p、m、f與故事進行融合，示范讀法，學生就會在聽故事、看圖片的同時學習到知識。教師邊聲情并茂地講故事，邊示范四個聲母的讀法和寫法，學生被故事所吸引，自然會積極主動地學習漢語拼音。

二、利用情境圖，激發(fā)學生的想象力

在小學語文教學過程中，因為漢字以及拼音的學習過于枯燥，通過機械訓練，教師無法提升教學效果與質量，而將教學與情境圖進行有效融合，將其作為教學的載體，通過對情境圖的有效應用，可以加強對學生的指導，提升教學質量與效果。

在進行拼音字母d的學習過程中，書中的情境圖是通過鼓和鼓槌組成的d，學生在觀察過程中就會記住字母d的寫法。而在學習拼音字母k時，教師可以引導學生仔細觀察插圖，讓學生分析圖片上有什么內(nèi)容，小朋友說：“在池塘中有綠色的草，在這些草上有兩個小蝌蚪。”然后教師引出k的讀音。而在書寫k的時候，教師就可以先引導學生對字母中對應的部分進行觀察，再引導學生觀察筆順，這樣學生就會了解k的讀音與寫法。

三、利用情境圖，訓練學生的表達能力

在語文教學過程中，教師要通過情境圖的應用，讓學生通過觀察，了解拼音、字詞的讀音和書寫，學生在教師的引導之下，鍛煉了思維能力。教師將情境圖與教學進行融合，鼓勵學生看圖說話，可以充分提升學生的表達能力。例如，在進行g、k、h的教學過程中，教師就可以通過情境圖導入教學，讓學生觀察情境圖，然后表述內(nèi)容?！靶∨笥褌?，大家觀察圖片，看一看圖片上都有什么內(nèi)容啊？”“有綠綠的草坪、白白的鴿子，還有河水、水草、蝌蚪，有一個小姐姐、椅子、水杯?！薄皩?，小朋友們真厲害，那我們將這些畫面組織成一個故事好不好？”然后，教師與學生一起創(chuàng)編故事，讓學生通過觀察，了解拼音字母的形狀，對應故事與字母，以此提升學習質量。

教師在引導過程中，必須要給學生留有充分的觀察時間，通過觀察分析，引導學生對其進行探究，讓學生通過同桌、小組合作等方式進行溝通交流，然后將其組織成一個故事，最后在班級中朗讀出來。教師要給予學生鼓勵與引導，讓學生大膽表述自己的想法，這樣才可以充分凸顯情境圖的教學價值，進而從根本上提升教學質量與效果。

在語文教材中有著各種不同的情境圖資源，教師要合理應用這些教學資源，通過合理引導，給學生留出充足的時間觀察圖片，進而為學生提供語言鍛煉的機會，這樣才可以在無形之中不斷提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的思維模式，進而為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

作者單位?? 陜西省榆林市神木市大柳塔鎮(zhèn)李家畔小學