高中英語教學中的創新思維與研究

曹巍

在新課程改革的推廣和不斷發展時，對于高中的英語教育的要求也更高了，英語的教學內容不但是學生對于相關知識的理解和掌握，而且要以培養和發展為主，培養學生的英語學習創新的綜合素質。

1. 尊重學生，激發學生的學習動力和學習信心

英語作為一門外語，在學習的時候肯定會遇到諸多的阻礙和困難，在學習的過程中，學生的學習的差距是十分明顯的，不同的學生由于學習的接受能力的強弱，學習的成績也會有很大的差別，對于接受能力強的學生而言，學習起來輕松，成績也會很好，但是對于接受能力比較差的學生，因為成績差缺少學習的動力和信心，所以英語學習過程中會困難重重。久而久之會對英語產生排斥心理。 從事實上來看，出現這種情況和教師的教學方式和教學思維是密不可分的，在傳統的課堂教育中，師生之間的聯系是稀少的，主要是教師通過上課講解教材的方式，向學生傳授知識，但是這樣的模式導致學生缺乏自主的學習動力，學生缺乏對于教材思維上的理解，對于教師上課的內容知識，單一的記筆記，學習的興趣也比較低，這樣導致了教學的目標實現程度低，英語學習的效果差，學生的英語學習能力和成績遲遲上不去，新課程改革對于課堂的教學做了新要求，要求堅持學生的主體地位，同時要相信學生的能力，教師要讓學生作為課堂的主人，讓學生自主的掌握，教師是在旁邊起著指導和引導的作用，讓學生了解他們感興趣的東西，這樣就能激發他們的熱情。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的能力都是不同的，具有差異性，對于高中生而言，不同的人的分析問題，思考問題的思維和解決問題的能力都是不同的，如果在教學的時候教師沒有針對性的根據學生的特點進行個性化教學，而是使用一樣的標準和模式來要求和教導學生，是不可能達到好的效果的，這沒有尊重學生的個人情感和才智，沒有營造多元化，輕松愉快的學習氛圍，教師應該積極的鼓勵學生，讓學生積極的參與到日常的教學中去，讓學生不在死記硬背，根據教材的內容，充分發揮自己的邏輯思維能力，不再是刻板的記住語法、句式，培養學生的英語思維，用新的思維去思考英語問題，讓學生能夠不但能夠在日常的生活中使用好英語，讓英語教學融入到日常生活中去，而且還能夠不斷地提升自己對于英語學習的樂趣和熱情，讓學生懂得如何去思考英語問題，這樣英語學習的效果就頗佳。

2. 構建良好的教學情境，培養學生的獨立思維能力

在高中的英語教學中英語的教學情境是至關重要的，要結合環境然后對于學生的獨立思維的培養多做努力，這既能夠完成既定的教學目標，而且對于學生今后的英語學習也是很有幫助的，創新思維的發掘就必須結合新的形式，學生需要在新的環境中不斷地思索，新的形式顯得至關重要，學生的創新思維的培養，必須從概念和實踐上都多加努力，既要在思想觀念上重視，又要在具體的實踐中彰顯出創新思維并且著重的培養，只有這樣在具體的情境中，才能夠真正的激發學生的創新思維，從而培養學生的全方位的能力。

如何去構建新的教學情境，這是一個難題，所以也對教師提出了更高的要求，教師必須結合教學的內容和學生學習的實際情況，例如構建：問題情境、角色情境、對話情境等，其主要的目的是為了讓學生積極的參與其中，創造出有感染力的英語學習氛圍，讓學生積極的參與到實際的交流中，提高英語的實際應用能力，讓學生在英語表達中提升自己的英語水平。當然，對于情境的設立，要符合學生的實際情況，要難度適中，既能提高學生的英語學習能力，也能讓大多數學生所接受，再結合知識點的情況下，靈活的結合相關的課程內容，設置發散性的問題，讓學生靈活的發揮，激發學生的熱情和想象力，拉近英語和學生之間的距離，大大的促進了學生英語思維的培養，加深學生對于教材的相關知識點的理解，讓情境教學真的促進了學生英語水平的提升。

3. 培養學生學習的自主性，提升學生的學習能力

要想提高學生的學習能力，就要從聽、說、讀、寫等多個方面下手，從而培養學生的英語邏輯思維，提升學生的語感。第一，英語聽力的時候是學生接受英語知識的過程，在接受的時候必須要把所學的消化，在表達和溝通的時候才能以語言為媒介很好地交流。第二，說是鍛煉學生英語表達能力的一個很好地途徑，在傳統的教學觀念中很少著重培養學生的這方面的能力，英語的口語表達不準確，口音不標準等問題一直存在。第三，讀是讓學生說的前提，通過讀課文，可以鍛煉學生的口語水平，豐富學生對英語的認識。第四，就是寫，這是學生英語綜合能力的體現。通過這個四方面的鍛煉提升學生的分析能力和表達能力，充分培養學生的英語語感和想象力，綜合又全面的以四個媒介作為出發點，聽和讀培養思維，說和寫來鍛煉學生的語感和英語的綜合應用能力。

總而言之，作為英語教師，應該強調學生的主要地位，充分的尊重和理解學生，從學生的實際出發，構建良好的語境，提高學生的自主性，從而提升學生的學習成績和自主學習能力，讓學生在快樂中學英語。

（作者單位：吉林省榆樹市第一高級中學）