初中英語微課教學設計與實踐探究

馮婷婷

微課，顧名思義就是比較簡短微小的課程，隨著互聯網的大潮，微課在短短的幾年時間里就在教學中廣泛的應用起來。由于微課具有形式多樣、資源豐富、運用靈活、內容精悍、時間簡短等特點，更符合學生自主學習和探究的需求，成功的實現了學生為主的新課程教育理念，將學習的主動權還給了學生，成為學生自主學習、個性化學習以及網絡學習的重要媒介和載體。初中英語教師要注重微課功能和價值的發掘，精心的進行微課設計，引導學生通過微課開展自主學習模式，提高學生的主動性，培養學生的英語素養。

1. 微課概述

微課主要是指“運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。”微課主要是為教學或學生學習提供輔助，滿足教學目標的需求，為學生呈現多樣化、綜合性的教學活動，并對學生的課前預習或課外學習提供指導。微課的內容短小而精悍，針對性強，一般一個微課只有5-10分鐘，就某個知識點展開，諸如：試題解法、詞匯學習、重點語言精講、區別易混淆內容、語法解釋、課后練習等。需要說明的是，微課不是對英語教學內容進行全面的講解，更不是教學片斷，而是圍繞某個中心知識點展開的獨立、完整的視頻教學。微課主要是為教學課堂或學生自主學習服務，并不能等同于英語課堂教學，在教學課堂中，微課主要是幫助教師解決教學內容中的重點、難點知識，促進教學效率的提高。在學生自主學習方面，微課可以引導學生進行課前高效的預習和課后知識的鞏固，以及教學內容的自我測試、知識拓展、延伸閱讀等方面，幫助學生鞏固知識，積累英語素材，起到補充和拓展教學內容的作用。因此，微課教學主要是為提高教學質量服務，方便學生重復學習，進行知識的查漏補缺和延伸拓展，為學生提供自主學習的平臺，促進學生英語素養的提升。

2. 微課教學設計

2.1微課內容的選取

微課不是整個教學過程的片段，而是一個完整的知識點講解。因此，教師在進行微課教學設計的時候，首要的任務就是進行微課教學內容的選取，這就要求初中英語教師要對教學內容有深入的理解，選擇具有針對性和典型性的教學內容來制作微課，讓學生通過微課學習來掌握教學內容，起到舉一反三的作用。也就是說，教師要選擇教學中的重難點、易混淆知識點和學生易錯點來制作微課，同時為了照顧學生的差異性，教師可以根據學生的知識水平和能力層次進行不同層次類型的微課制作，以便滿足不同學生的需求。

2.2微課功能的設計

微課是一個獨立的微型教學課程，教師在進行設計的時候要有針對性和目的性，同時要考慮到整個教學環節，進行微形式的合理規劃，將微課形式和課堂教學活動有機的結合起來，給學生展示教學的精華，節省教學時間，提高教學效率。此外，教師要在教學中根據學生的反饋進行教學內容和流程的適當調整，以便更好的貼合學生的實際需求，發揮出微課教學的最大效率。因此，初中英語教師要結合教學的需要，設計不同形式和功能的微課，比如以課前引導學生預習的導學微課、以課中幫助學生理解重難點知識的知識講解微課、考查學生知識掌握程度的訓練微課等等，只有在教學中進行不同功能微課的科學設計，才能更好地讓學生進行教學活動的參與，提升學生的學習能力。

2.3微課內容的設計

微課以視頻為媒介，具有多媒體的優勢，良好的微課教學內容設計，可以激發學生的興趣，提高學生的學習積極性。因此，在內容設計上教師要切合微課主題，給學生進行形象、有趣、靈活的內容呈現，既讓學生容易理解，也能提高學生的學習興趣，從而達到預期的教學效果。以“be動詞的用法”微課內容設計為例，教師可以給學生通過動畫的形式展示：be媽媽有am、is和are三個孩子，我的時候用am，你的時候用are，剩下is連著他她它，單數形式是is，復數形式就找are，同時，教師將圖片和動畫融合到微課中，并給學生進行具體的例子展示，這樣學生就會對be動詞的用法有深刻的印象，對be動詞的用法有所體會和感悟，自然而然的就能進行實際的應用了。

3. 微課教學實踐

微課是互聯網發展的產物，具有很強的時代特征，具有普通教學所沒有的優勢和特點。因此，初中英語教師可以結合教學的需要，從以下幾個方面進行微課的教學應用實踐，以進一步提高學生的興趣，提高學生的自主學習能力和效率，促進學生的英語素養的全面發展。

3.1微課導學，高效預習

預習是學生進行課堂高效學習的前提，尤其是在新課程素質教育的前提下，教師設計微課導學案讓學生在課前進行英語知識的高效預習，自主探究教學內容，通過微課進行知識的理解更有助于發揮學生的自主性，提高學生的自主學習能力。有效的預習不是翻翻課本，記憶詞匯，而是通過教師精心制作的導學微課引導學生深入的了解學習內容，將其中的語法、句型、語篇有效的內化。以“This is my sister”為例，教師在導學中應該給學生圖文并茂的呈現Family Tree，并引導學生進行詞匯的認讀，讓學生跟隨微課進行模仿練習，然后讓學生結合教學句子進行家庭成員的介紹。這樣，可以讓學生根據微課的引導掌握教學的重要內容，并根據實際的情況進行重點詞匯和句子的練習，增強學生的英語語言能力，提高學生的自主學習能力。

3.2創設情境，導入新課

“好的開始是成功的一半”。在課前幾分鐘，教師運用制作好的微課給學生創設教學情境，營造學習氣氛，利用微課形象、生動、有趣、豐富的視頻吸引學生的注意力，讓學生在愉悅的氛圍中快速的進入學習狀態，激發學生探究知識的欲望，從而有效的導入新課。這類導入型微課時間一般在3-5分鐘，內容主要是一些與教學有關的趣味性故事、優美的歌曲、美麗的意境、發人深思的問題、吸引人的懸念等，這樣既能激發學生的興趣，也能提前讓學生進入學習狀態，為英語課堂教學做好鋪墊。

以“What were you doing when the UFO arrived？”教學微課導入為例，教師可以結合單元主題，給學生展示一個外星人來訪的有趣故事，當外星人來訪的時候，讓學生結合微課中的圖片進行問題：What is he/she doing now？讓學生進行回答，為學生營造良好的互動氛圍，激發學生的積極性，讓學生能夠對本單元所探討的話題感興趣，有進行深入探究的動機。通過微課情境，讓學生對過去進行時的基本結構有一定的了解，并能夠在情境中進行表達，這樣更有利于學生進行新知識的學習，從而順利的導入新課。

3.3重點呈現，難點突破

微課的重點在于“微”，能夠針對課堂教學的重難點知識展開論述，突出教學的重點知識，轉變傳統課堂教師反復講授重難點內容，學生枯燥厭煩的狀態，給學生的直觀、形象的呈現出重難點知識，既有利于學生進行理解，也能加深學生的印象，同時學生課下復習鞏固的時候還可以隨時的觀看學習，利用效率高，是幫助學生掌握教學重難點，提高自主學習效率的有效方法。同時，教師可以結合初中生的興趣和心理特點，將一些動畫、趣味故事、場景對話、互動活動等內容融合到微課中，將重難點知識放到英語的具體語境中讓學生進行理解和學習，效果要比學生單純的知識記憶強的多。

以“Wheres my backpack？”教學中微課實踐為例，本單元的重點知識是The names of furniture items. How to ask where things are and how to answer.諸如：Wheres the...？ Its in/on/under the... Wherere the...？ Theyre in/on/under the...難點知識是掌握介詞in、on、under的實際意義和用法。因此，針對教學的重難點知識，教師可以通過動畫的形式給學生通過微課展示出來。微課中呈現出的小狗非常淘氣可愛，自己一會兒跳上沙發，一會兒鉆進盒子里，一會兒又爬到桌子底下，同時還不時地將幾個小盒子放在床上，推動沙發下面，放到抽屜里……小狗每做一個動作，就會提出一個問題，諸如Wheres the dog？/Wherere the boxes？ 學生根據小狗/盒子所在的位置回答。答對了小狗會繼續動作，回答錯誤屏幕出現正確的答案，并對方位介詞的用法進行講解。這樣，通過微課輔助，學生熱情高漲，很容易掌握教學的重難點，并且深入的了解方位介詞的用法，既積累了詞匯、語法等知識，也提高了學生的語言綜合運用能力。

總而言之，在初中英語教學中進行微課教學設計和實踐對于提升學生的學習興趣，給學生創設直觀、形象的英語環境具有重要的意義。通過不同類型的微課設計，不僅能給學生的課下學習提供引導，幫助學生更好的進行自主學習活動的開展。同時也能在教學中起到新課導入、突破重難點、營造互動氛圍、展示英語文化等作用，有效的彌補了傳統英語教學課堂的不足，提高初中英語教學質量，促進學生英語素質的發展。

（作者單位：浙江寧波寧海縣黃壇中學）