淺析探究性學習在小學高年級語文教學中的運用

摘 要：面對當代素質教育的全面革新，培養學生主動獲取知識，運用解決問題，“探究性學習”逐步成為許多學校所推崇的教學方式之一，尤其在語文教學當中的影響更為明顯。通過對事物發生的探究活動，對事物問題分析，觀測，實驗總結發生概念及規律的形成，進而尋找解決方案。在這一系列的活動中，不僅激發學生的自主意識，觀察分析能力得到鍛煉，語言表達能力也進一步提升。

關鍵詞：探究性學習；語文教學；運用

過去的授業解惑的教學方針中，學生遵循老師的講授，學習其單一重復的學科概念，規律，強調的是學生通過學習獲得已有知識論證并將其延續。探索性學習不同于傳統的教學方式，學生通過事物的發生發現其概念，熟知運行規律，并主動尋求獲取解決方式，其強調的是學生的自主性和對其概念規律的驗證探知，及對解決方案的創新。

一、 探究性學習的概念

探究性學習，擁有自主性，實踐性，過程性和開放性的特點，是近代教學方式中提倡的一種新型課程方式之一。學生通過探究性學習方法，在探究中主動獲取信息，運用分析知識，發現問題并尋求解決方法，在這過程中，掌握科學的方法和技能，形成科學的邏輯思維，樹立正確的科學觀。

二、 如何將探究性學習運用在小學高級語文教學中

（一） 引入啟發性的教學模式，通過對學生的引導鼓勵學生，讓其在學習過程中，化被動為主動，以主體自居，承擔起發現，思考，探究，總結，解決問題的責任。而教師可通過一定的方式方法，例如案例分析，場景模擬等方式，就問題的起源，發生過程，解決方向對學生加以引導，鼓勵學生積極主動的討論思考，從中加深學生對問題的認知，擴展其對問題的理解，并形成自己特有的思維特性。

例如在小學語文《大禹治水》的教學中，文章的生字相對比較多，教師通過請學生齊聲朗讀文章段落，讓學生主動標記并提出不認識的詞匯。此時不必馬上將答案公布，通過對生字的拆分分解成一個個簡單熟知的字或者偏旁部首，如“災”字，看字形猜“災”字的意思，“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難，然后借助拼音讀取正確字音，最后還可以讓學生用新學到的詞匯，組合造句。在這過程中不僅激發學生的自動發現生字并主動學習的興趣，又有效的加深學生對字，詞匯的印象和理解其中含義，并重組運用，得到新的詞匯量。

（二） 互動式的教學方式：傳統的小學語文教育中，師生間互動偏低，基本上采用“一問一答”的教學模式，標準式的答案設置，其對問題的思考深度不夠，維度不寬，極大地限制了學生的思維能力。而探究性的教學方式，更大限度提供了民主的氛圍，讓學生就問題的看法理解，提出自己的見解，即便答案與標準答案不盡相同，但其在正確性的范圍下，得出的不同見解結論，教師都應多以鼓勵支持。

如在《坐井觀天》的課程講解中，教師將自己和學生分別代入青蛙和小鳥的角色，讓學生以其中角色與自己進行對話討論，在其過程中除了按照原文對話進行演示之外，教師可以在適當的地方隨機拋出一些其他的問題，讓學生對其進行解答分析，觀察學生對這些隨機問題的反應及應對能力，并對學生對課本以外的問題答案加以肯定分析，讓學生了解其課本答案并不是唯一的答案標準，也能讓其受到鼓舞，并樂于日后的思維的拓展和創新。同時，師生間的互動，不僅有效改善課堂嚴肅氣氛，也能讓學生在民主的輕松氛圍下，勇于將自己的觀點表達，也讓教學的效果事半功倍。

（三） 場景模擬，在實操中探究學習：學生對事物的認知是一個由感性上升為理性，由淺入深的探究認知過程。與虛幻想象的未知事物相比，有著豐富色彩的真實感官世界而已，更容易激發學生的探知欲望。在面對問題的出現，解決方案的探究過程，這一系列的探究參與實際感，加深了學生對其認知印象，而學生在這一過程中對問題的由淺入深，多維度思維的思考分析，最終得出的見解具有獨創性又具備多元化。因此，語文教學中，真實的場景模擬，不僅為學生的認知提供一個豐富有利的環境因素，更是為感性認知上升為理性認知提供推波助力，教學質量提升一個新臺階。

模仿，是小學生的重要學習方式之一，范例的展示，有助于學生的表達能力的提升。如在《口語交際：做手工》的教學中，教師在學前創辦“手工節”的場景，讓學生學習制作手工作品，通過展示作品并向同學講解制作過程。當然，在制作前，教師提前準備好一些手工作品供學生參觀，然后挑選其中作品進行模仿制作，演示其制作過程中向學生解說制作過程。老師單獨演示解說完成之后，讓學生挑選自己喜愛的作品加以模仿制作。在制作完成后，學生要向之前老師演示的一樣，不僅要將作品展示，還需要通過自己的制作過程，將制作步驟向同學分解說明。這當中不僅激發了學生的觀察分析能力，并通過一系列的觀察，模仿，制作，讓學生在真實的制作過程中，加深作品制作步驟的理解，然后通過其自己的認知理解向同學表達陳述。

當然，除了上述所說的幾種教學方式之外，還有諸多不同的教學方法，如拋磚引玉的問題激勵，故事點評等。探究性學習更多的是強調學生學習的自主性，通過實踐過程，結合學生的自身特點，激發其對事物認知的開放性思維，幫助其構建自主思考能力，語言組織表達能力，學習綜合能力，在學生的日后學習中有著深遠的影響。

總之，不同學段，教育的目的也各有側重，小學教育作為啟蒙性的教育階段，有著至關重要的作用，對初中高中教育更是有著深遠的影響。小學教育中，著重培養學生的觀察，描述能力，并根據觀測結果進行解說的能力，語文教學起著關鍵性作用。教師不應一板一眼的教授學生聽說讀寫，掌握課本以內的知識，更多時候，應當通過探究性的教學方式，與學生互動學習，激發學生自主學習的興趣，讓其主動獲取學習方法技巧，將其潛能發揮，并形成自己獨有的邏輯思維能力。總而言之，探究性學習的教育理念，不管是對學生的啟發性還是當代素質教育革新發展，有著百利無一害的作用。教師更多的是深入學習了解探究性學習的理念、方式方法，將其運用在具體的傳道授業的教學中。

參考文獻：

[1]司麗.小學語文教學中開展探究性學習研究[J].考試周刊，2016（45）：40-40.

[2]馮金法.小學語文教學中開展探究性學習的思考[J].新校園（中旬），2016（3）：11-11.

作者簡介：

金慧，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣文成小學。