初三薄弱班級英語持續默讀的有效方法初探

李婷 呂艷

1. 課題選取背景與意義

1.1我校實際情況分析

我校處于城鄉結合部，目前在轉型期。我們學校的學生主要有三個來源，一是外來務工人員子女，二是本地村民的孩子，三是購房遷入的孩子（目前在開發中，這部分孩子數量相對較小）。相對來講，家長的理念不夠新，對于孩子的教育有相當一部分家長關心較少，或者是由于生存壓力，家長對于孩子的要求總體較低，很少有時間管孩子。但是對于孩子學習有利的事情，有些家長還是能夠支持的。

1.2實驗基礎

2015年9月，我作為課題負責人，申報北師大和外研社的課題《在農村中學開展英語持續默讀（以下簡稱SSR）的研究與實驗 》，正式成為“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制課題”的子課題實驗學校。借助這個課題，我們小規模的對參加英語社團的部分優秀學生進行了實驗，初步取得了一些效果和經驗，并在淄博市張店區備課會發言。

1.3英語學科面臨的問題

2017年，我接手新一級初三學生后，該年級學生因頻繁更換教師，學習習慣和閱讀能力較差，英語學習興趣較低，成績異常薄弱，低于其他平行班級平均分10分。在這種情況下，我決定結合這個課題來嘗試解決初三的四個班級學生面臨的問題。我們課題研究主要目的是通過實行SSR，在薄弱班級學生基礎普遍較差的情況下，提高學生的學習興趣，進而提高學生的閱讀能力、養成良好的閱讀習慣、樹立克服閱讀難題的信心。

2. 實驗設計與實施

2.1實驗難點

（1） 我校為農村學校，學校資金短缺，不可能拿出大量資金進行購書。

（2） 學校課時緊張，山東教育對于成績的要求也很高，初三學生面臨四門學科的小中考，英語課程的時間很少，不可能再增加額外的課時進行實驗。

（3） 學生頻繁更換英語教師，英語學習習慣沒有養成，回家不學英語、不記單詞，作業應付，基礎薄弱，詞匯量極低，閱讀速度慢，平均成績不及格，四個班級及格率平均僅為51.4%，優秀人數在10%左右，考試成績在二三十分的學生平均十人左右。

2.2解決措施

（1） 跟學校領導溝通，獲得輿論支持。

（2） 召開家長會進行動員，獲得家長對于孩子購書和課題開展的支持。后期每月一次家長會，隨時溝通課題進度和學生的學習情況。

（3） 召開學生會，宣講SSR的實施計劃及目的，做好孩子的思想工作，讓學生能夠愿意主動配合，按照實驗要求進行SSR閱讀。

2.3實驗初期準備

（1） 前測定。課題開展初期，在外研社網站上對學生的閱讀能力進行測試。通過前測，對學生的學習能力進行了數據收集，每個學生都了解到自己的分級閱讀能力等級，以及推薦相應等級的書目。

（2） 指導學生自愿選購適合的圖書。這對我們來說一項艱巨的工作。其一，英文圖畫書的價格不低，學校無法為我們大批量的購置英文圖畫書。其二，由于班級學生水平差異太大，我們不能統一限定一種讀物。再者，很多學生基礎相當薄弱，一些小學低年級的讀物對于一些學生來講也合適。

怎么選書呢？我們進行的是雙向選擇。首先，提供外研社書單，讓學生根據自己的閱讀級別，上網瀏覽書籍信息，自愿挑選自己喜歡的書籍。主要閱讀書目：領先閱讀X計劃，輕松英語名作欣賞小學版，書蟲系列，英語短篇連連看，迪士尼漸進英語，悅讀聯播，劍橋少兒英語同步分級閱讀，大貓英語分級研究閱讀等等。有些學生不會上網查閱或者家里沒有電腦和網絡，于是我把所有的圖書的情況，圖畫書還是插圖書，有無譯文，大概難度，都標注在選書單里。方便學生，自愿選擇。然后，我再對學生的預選情況，進行統計，對于班內沒有的書目或重復性太多的書目，進行宏觀調配，確保學生每個人都有合適自己難度的自己喜歡的圖書，又盡量不重樣，這樣每個班級能擁有外研社列出的幾乎全部圖書，最多的班級達到了300多本英文圖書。四個班級200多人的選書過程，我們歷時大約兩周。

（3） 建立班級英文圖書角。圖書采購回來，該怎么建立班級圖書目錄方便借閱呢？學生自己購置的圖書放在班內容易丟失怎么辦？我們針對這個問題，采取了以下措施：

第一，統一建立圖書檔案。圖書購置回來后，圖書目錄錄入電腦，書籍貼上標簽，保證每本書有唯一編號，圖書歸個人所有，對圖書所有者也做了登記。圖書目錄班內張貼。

第二，圖書借閱，小組式管理。50個人的班級，每班8個小組，每個小組6-7人，圖書在圖書角，以組為單位進行擺放。持續閱讀前，組長組織組員選擇圖書，剛開始先讀自己的書，之后小組內成員互換讀書，然后進行組間借閱和圖書互換。每隔一個半星期，圖書借給下一個小組。比如，2組借閱1組圖書，3組借閱2組圖書，依次進行，組員們從中選擇自己喜歡的和沒看過的圖書，保證了班內圖書的循環。因為班級小組劃分是異質分組，所以每個小組的圖書都有不同級別，而且，隨著閱讀的開展，學生閱讀能力也是在提高的，這種借閱方式滿足了不同層次學生的需求。另外，學生也可以針對圖書目錄找相應同學借閱，讀完及時歸還，并做好小組圖書借閱記錄。組長協調，每位組員輪流做小組圖書借閱的管理員。大家適應后，圖書管理有序開展，記錄清晰。

2.4具體開展過程

（1） 時間安排。壓縮現有的課時內容，利用自習時間和課前課初時間，保證每次7分鐘的持續默讀時間，每周不少于四次。同時，引導學生興趣，促進學生課外自主閱讀的發展。

在課題實施過程中，我們一開始碰到的障礙比較大，學生不適應，過度興奮，我們的時間不能穩定，或者是時間過長，沖擊了教學。同時，SSR是個長期的結果，課題長期開展勢必占用較多的課上時間，短期來說，SSR與課堂新授知識的落實之間是有很大矛盾的。這時，學校領導給予了大力支持，鼓勵我們從長遠考慮，也讓我們吃了定心丸，對于成績的壓力也有了很大的緩解。

（2） SSR的實施過程。學生提前挑選好一至兩本書，閱讀開始后，必須安靜地進行閱讀，中間不許再與他人交換圖書，閱讀期間不可以相互交流和討論，也不可以讀中文（如書蟲，麗聲拼讀故事會等）。教師也必須提前準備好英文書籍與學生一同閱讀，并使用計時器計時。閱讀時間到，讓學生拿出“學生閱讀記錄表”進行填寫，學生可以用簡單的句子表達自己對閱讀圖書的感受，也可以摘錄下自己喜歡的句子。教師剛開始階段，課上觀察學生閱讀進行情況，及時指導，學生進入狀態后不在干預。結束后教師也填寫“課堂觀察記錄表”，記錄下閱讀的時間，認真閱讀的學生比例，反復閱讀的學生比例和自己進行持續默讀活動的感受。

開始階段，有些學生很新鮮，圖畫書畢竟好看，總想和別人分享，也沉不下心。還有些學困生經常想要查單詞、看翻譯，碰到不懂的會想要問同學。和學生溝通講明要求，大約一兩個月，學生就很快進入狀態，不需要再干涉了。

（3）課后，時常和學生聊聊情況。圖書種類的豐富，讓學生特別喜歡和教師分享他讀到的故事，以及閱讀時的感受，這和平時談論學習的狀態是完全不同的。我們常常會看到學生在課間和午休時看這些書，這些書籍都配有大量的畫，又都是故事，理解起來也很容易，怎么會不喜歡呢？有些學生自己還購買了更多的書籍。通過課下和學生討論閱讀書目，發現學生在閱讀的策略，預測、猜測大意、糾結細節、糾結不認識的單詞這些方面遇到的問題較多，其中涉及到的一些文化知識和背景知識也對學生造成了障礙，還有很重要的一方面就是學生的心態，以及學習策略調整能力和克服困難的意志品質也需要關注。

（4） 每個月利用我校學生會的時間進行一次讀書討論、和交流，例如，分享有趣的故事；碰到困難時怎么讀書和心路歷程或者是收獲；制作繪本；改編成話劇表演；手抄報展示等方式。不同班級也會利用課前或利用班會和午飯后的時間進行小型的展示。這樣的展示交流可以更好地了解學生的學習情況，同時又避免檢測帶給學生的壓力，對于學習困難的學生也可以分享別人的經驗，增強對文本的理解，提高學習興趣。

3. 實驗的主要成果

（1） 通過近一年的實驗，我們的持續閱讀所取得的效果是很顯著的。學生已經習慣于看圖畫理解文章，對于不懂的也已經能夠在語境中上下文猜測，回視的情況也有所好轉，即使是后進生也愿意享受閱讀的樂趣，學生變得越來越放松。從成績來看，我們這批薄弱的學生，及格率平均提高21.4%，優秀率平均提高25.7%，甚至有兩個班級的優秀人數占班級總數的45%以上。在后測定的過程中，大部分學生能力提高在四個級別以上，有部分學生提高在8-10級以上。我們在考試中，閱讀理解滿分人數也有所增加，較一年前得分率高出23.5%。

（2） 分數是次要的，通過這些活動的開展，很多學生的積極性得到了調動，學生們學會了用更多樣的方式如：唱英文歌、看美劇、配音、自制繪本、讀書分享等等來學習英語，學生的思路開闊了。對孩子們真心的付出和先進的理念也獲得了所有家長的支持，一年來隨著學生的學習水平和學習興趣的提高，很多學生家長在孩子的主動要求下，不但在購書上舍得投資，同時也幫助我們管理學生在家的閱讀，并給孩子播放英文電影、購買點讀筆以及使用網絡課程資源。在第二學期快結束時，每班的圖書量可以平均達到近五百本。

（3） 在這個過程中，對我們兩位教師的沖擊也是巨大的，剛開始，我們也有困難重重的感覺，一路走來，我們在看待成績同時，更看待能力的提高。課堂的結構也有重基礎而轉為重能力培養和語言的輸入與輸出。我們教師的專業能力也有所提高。

雖然通過SSR實驗，我們發現有很多的閱讀問題，比如學生的閱讀心態和學生的元認知能力，對于閱讀影響很大，還需要我們不斷地研究和學習。但是在實施課題的過程中，我們認識到薄弱學生只要有科學的引導，恰當的方法，完全可以實現更高的飛躍。給學生空間和舞臺，學生會給我們更多的驚喜。只有讓學生參與閱讀，也才能讓后進生更少的出現，這也讓我們更堅定地在持續默讀的道路上繼續探索。

[1] （美）崔利斯. 朗讀手冊[M]. 新星出版社，2016.

[2] 羅敏江. 初中英語閱讀興趣激發與動力維持[J]. 中小學外語教學，2015.

（作者單位：山東省淄博市張店區馬尚鎮第一中學）