淺談小學語文古詩詞教學的要點

摘 要：古詩詞教學是小學語文教育的重要組成部分；從語言形式上看，使用古漢語組成的古詩詞，節奏感強，跳躍性大，意義涵蓋廣。在新時代，學習古漢語詩詞不僅能提高自己的知識積累，還能發揚我國傳統文化，促進人文交流。然而小學階段學生文化水平較低，學習意識淡薄，在實踐中，需要教師格外重視。

關鍵詞：小學；古詩；教學

一、 古詩詞教育在小學語文教育中的地位

古詩是凝結人類勞動與智慧的文化瑰寶，其利用簡練、形象的語言對社會現狀進行描寫，為讀者描繪一幅色彩鮮明的圖畫，呼吁人們向好的方向發展。古詩詞教育是語文教育的重要組成部分，作者利用的精練語言是學生在實踐中需要模仿學習的能力，如學生可以通過蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低都不同”學習到從不同角度觀察實物會得到不同的感受與結果。同時，精練的語言組成的畫面為學生帶來很大的想象空間，提高學生的創造力。

古詩詞教育符合新課改的課程要求，在實踐中將道德價值引入語文教育課堂，利用古詩詞中對于人文豪杰的欣賞，呼吁與贊美中華傳統美德，提高學生的道德素養。同時還能陶冶學生的情操，通過古詩詞的語言美培養學生的美學意識，提高對美的欣賞能力。

二、 古詩詞教育在小學階段的突出問題

（一） 學生水平限制

小學受教育者的認識水平不高，認識能力與實踐能力不高，小學生對于古詩詞的理解程度偏低，對于晦澀難懂的“文言文”更是避之不及。小學生因理解程度不夠，不能充分把握文章內涵，導致受教育者對語文古詩文學習的信心不高，對語文閱讀的熱情不夠。

在科技發達的今天，很多東西都可以通過網絡尋找到答案，針對語文古詩文教育部分，很多答案或者文章翻譯都可以在網絡上尋找到答案，導致學生不愿意花時間思考直接去百度答案進行抄寫，但這種揠苗助長式的閱讀學習，會導致學生對閱讀的耐心不夠，興趣缺失。而經常使用電子設備也造成了其更早、更容易在信息繁雜的網絡與現實生活中迷失自我。小學生往往更容易受到外界的誘惑，導致學生對于學習的自制力不高，學習主動性不夠。

（二） 古詩文過度解讀

一堂課往往只有不到一小時的時間，在這么短的時間內，教師想要做到讓學生對教學重點進行學習并了解大部分學生對教學重點的把握時間是非常緊迫的，針對課堂時間不夠充分的情況，教師往往會主動將教材的概念以及重要意義解讀給學生，這可能造成教師對教材解讀過多。教師將基于自己身后文學基礎之下對教材的把握傳授給學生，在這種情況下，學生會感受到自己的語文能力在飛速提升，但這并不是一個好的現象，正如同拔苗助長，雖然在短期內看起來成長很快，可結果并不是真正的成長。

隨著“黃金分割”理念在教育中的引用，我們會發現在45分鐘的課程中，學生注意力集中的真正時間非常短暫，課堂時間還要為學生進行思維活動留有余地。心理學研究也表明：高年級學生注意力集中時間不超過15分，而低年級則不超過10分鐘。教師如何最大限度把握學生注意力集中的時間進行教學活動又成為一個重點研究問題。

（三） 古詩詞教學要點聚焦

在新課改推行以來，古詩文作為語文教育的“硬骨頭”，一直是語文教育的重點，尤其是小學階段的教育。針對古詩文的特點以及教育目的需求，我非常同意專家學者的辨析、理解為重點，感悟為難點的教學觀。在實踐中古詩詞的教育應遵循知人、讀詩、解詞、曉句的模式來進行語文古詩詞培養。

1. 以讀誦為主線

古詩詞具有很高的可讀性價值，在實踐中，教師往往要求學生在學習之后將古詩詞進行背誦，甚至教師會要求學生將詩人的生活年代、著作等都背誦下來。這種方法就是促進學生對古詩詞進行誦讀的重要手段。小學生因為理解能力不高，更需要在重復的誦讀之中引發共鳴，提高其對文章的理解能力，并提高語文學習素養。為此，很多人在成年之后對于語文的認知來源于當時的背誦與記憶。隨著科技的發展這種強制性背誦要求已經逐漸退出小學教育舞臺，取而代之的多媒體以及情境聯系。但無論是什么方法，其都是為了更好地讓學生在學習中承擔主要地位。

2. 想象為理解輔助性要求

文言文的語言精練，且往往一詞多義。因為我們無法與詩人進行直接交流，只能通過判斷詩人的寫作背景、寫作用語來進行互動，產生情感共鳴。這種方法正如同“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個人都可以根據文章的表達進行不同的場景想象，在語文古詩詞教育中，教師要引導學生根據古詩詞表達的事實進行想象性發揮，以提高學生對于古詩詞的理解能力，加強學生的文言文水平。

三、 以資料為學習途徑

學習古詩詞的重要目的與手段就是針對文言文進行古今通假的對比性學習，為了更好地對古詩詞進行理解，我們必須準備相應的工具書進行資料查找與學習。隨著互聯網的普及，使用互聯網進行知識累積、資料查找已經成為時尚。

四、 提高古詩詞教育質量手段

（一） 靈活應用多媒體信息技術

多媒體信息技術不僅為科學發展帶來更多可能性，也為教育帶來新的生機和發展活力。教師在古詩詞教學過程中，可以選擇在網絡中選擇名家的朗誦添加至自己的教學課件中，利用課堂或是課間時間，讓學生聆聽，一方面可以緩解學生的學習壓力，另一方面還可以加強學生的學習興趣，為學生的思考提供理論依據。

（二） 創設情感聯系

無論在教學的任何階段，教師都要取得學生的信任，只有教師在和學生創設情感聯系之后，才能更好地與學生進行交流，安排學習任務。在教學過程之中，教師要學會和學生做朋友，了解學生的想法以及學生的思維，才能更合理的安排學習要求，學生也會更配合教師的教學工作。

（三） 創設情境聯系

在古詩詞教學中，情境聯系能更好地幫助學生發揮想象力，提高對古詩詞的理解，加深文章情感共鳴。教師在課上可以以生活實際作為情感聯系的代入，比如在進行蘇軾的《題西林壁》學習過程中對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”解讀時，教師可以以當地的山峰舉例。以加強學生的想象指導性。

五、 結語

古詩詞是很好的發揚中華民族核心價值觀、并進行古今聯系的教育。學生在古詩詞學習中發現美、欣賞美，提高對美的認識和理解，符合新課改需求。在實踐中，教師要重視古詩詞教育，積極讓學生發揮學習主導地位，進行語文素養型教育。

作者簡介：

王鵬飛，甘肅省白銀市，會寧縣太平店鎮教育管理中心。