反思：生成精彩英語課堂“引擎”

李艷

近來，英語教學倡導運用教學反思來活化英語教學過程與方法，在總結教學中發現問題，在反思問題中調整教學。這與著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”觀點不謀而合。在反思中活化教學過程和方法，一方面，能夠給英語課堂注入更多的新鮮活力，利于教師從中發現問題和深入探知問題；另一方面，能夠真正凸顯學生的學習主體地位和作用，利于其在全面融入課堂教學中獲得豐富語言知識和語用技能。反思教學，能夠對活化教學過程和方法起到修補完善的作用，更利于學生獲得深度感知體驗。

1. 反思“三備”：預則立

教師的備課是英語教學必不可少的步驟，尤其是針對學生的認知差異，突出備學生學情、備教材資源、備教學方法等環節，則是課堂教學中不可缺少的重要內容。以上述的三備為切入點，注重事前的優化與整合，定能夠科學規劃課堂教學。

多反思三備，利于學生從中獲得更多的感觸體驗。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學反思中，根據學生的整體理解感知，不妨多反思如下幾方面：（1）教學內容是否符合學生的整體理解感知，是否依據學生的學習需求活化教材；（2）是否圍繞“The knowledge about Spud Webb”深入拓展延伸學習內容，讓學生從中獲得更多的感知。（3）是否針對課程學習內容采取任務合作、互動交流等方式優化教學過程，等等。通過這樣的反思，不僅能夠使得學生針對課程內容進行行之有效的活化理解，還能夠使得學生在真正參與互動交流中形成多樣化的理解，促進其知識技能不斷內化生成。

反思教學準備，便于教師真正針對其中的內容形成多元化的理解，利于在主動查漏補缺的過程中形成豐富感觸。教師在反思教學中針對上述內容，圍繞教學資料、教學要素等物質載體的準備，多深入反思，在真正整合優化資源中獲得更多運用方法。

2. 反思“過程”：曉得失

從教學過程中反思自己的課堂組織和駕馭能力，利于教師真正做到因材施教。以此為切入點注重優化調整，定會有更多的總結反思作用。反思教學過程，就是在真正關注學生的整體認知發展需要的基礎上多豐富教學內容，引領學生在主動參與交流中形成多維度感知，切實增強其語用能力。

反思教學過程，便于教學據此調整策略方法。如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”的教學反思中，在幫助學生了解“The different character of jobs”的基礎上，不妨反思互動交流、學生語言技能運用等，結合學生的“How do you understand happiness？”和“What is your favorite job？”問題探知，可從問題設置引導、互動交流幫助和課堂表達交流等角度深入反思，以此從中找出更多有價值的信息內容，讓學生能夠從中形成更為廣泛的學習視角。

以教學過程的反思來推動課堂教學優化，定能夠從中發現更多意想不到的收獲。圍繞反思活化教過程，利于學生在不斷整合資源和深入拓展運用中形成多樣化的感觸體驗。結合學生的自我認知感悟不同，多據此調整教學策略，能夠讓學生在深入總結和靈活運用的基礎上形成更為多樣化的教學方法。

3. 反思“評價”：促發展

英語課程標準倡導運用形成評價方式活化教學，就是要求教師能夠從教學過程中找出更多的運用方法。反思教學評價，圍繞學生的整體認知發展需要實施評價，定能有效摸清學生的學習情況，利于學生全面發展。

反思教學評價，能夠讓學生在真正融入課堂中獲得深層次感知。如，在八年級英語上冊Unit 1 Friend的“Reading Best friend”教學評價中，應該以“can say the different quality of good friend ”為根本，注重引導學生從Helpful、Generous等特征出發，圍繞“How many qualities of their good friend do you know？”和“What did you get from good friends？”等問題探知進行深入評價。結合學生的整體理解感知，可從學生的語篇閱讀理解、互動交流和拓展延伸等角度深入評價，幫助他們在深入融入語篇閱讀的基礎上形成多樣化的理解感知。以此為切入點，能夠讓學生在真正參與互動交流中形成豐富感觸體驗，提升語用準確性和綜合性，滿足其多元化發展需要。

反思教學評價過程，就是在真正融入語篇教學中給學生更多的自我嘗試和探索。在反思中應該圍繞學生學習主體地位和作用發揮，是否真正體現過程性，是否在教學中給學生更多的自我拓展延伸的機會，是否能真正體現鼓勵性和過程性相結合，給學生更多的自我嘗試和實踐運用的平臺。

由此可見，運用多樣化的策略反思教學，定能利于學生在主動融入課堂和自己展現自我中獲得深度理解感知。以反思課堂教學過程為核心，多給學生自我學習探知的機會，定能利于他們在主動發現問題和深入探知問題中形成多元化的感觸，真正滿足他們的全面認知發展需要。

（作者單位：江蘇省清江中學）