簡析如何做好高中英語課堂的背誦教學

孟慶嶺

在進入到高中階段的英語學習中，學生會感受到學習過程中需要背誦的內容日益增多，在這種情況下，如何記住繁多的詞匯、句子等成為師生不斷思考與探索的話題，并且也是困擾學生英語學習思路、阻礙學生成績發展的重要環節。本文即針對于此展開討論，以期為日后教學工作發展找到思路。

1. 詞匯背誦的一些方法

詞匯是英語學習的基礎，在當前高中英語課堂教學中，想要取得一定的突破，需要扎實英語詞匯基礎，詞匯背誦也成為英語背誦的重要內容。加之進入高中階段，學生所接觸到的詞匯并不僅僅是當前課堂所學的內容，也有以往知識的復習，此時詞匯背誦壓力明顯增大。在這種情況下，詞匯背誦要有系統、有技巧，全面推進教學工作的發展。在系統方面，可以為學生制定系統的詞匯復習及背誦規劃，結合學生之間的不同個體差異，因材施教地去背誦詞匯。如將班級學生分為優等生、普通生和學困生，根據學生的不同詞匯儲存量及英語基礎，安排學生背誦不同量的詞匯，并且形成相應的系統安排，按照安排統一背誦。

在教學中關注到所學知識的發展，掌握一定的詞匯背誦技巧。如音形結合，英語語言本身就是一門字母語言，音形與詞語的書寫有著很大的關系。在高中階段學生的學習壓力較大，學習內容更多的關注到的是考試需求，而忽視了考試之外的內容，包括聽力。在教學生，教師要有意識地引導學生關注到詞匯的發音、為學生提供更多的詞匯發展，引導學生的成長，最終實現對詞語的記憶。新舊詞匯的聯系閱讀法，使學生在記憶新詞的時候通過對比、想象等形式，尋找到新詞與舊詞的相似性或者是相關性，最終實現教學工作的全面發展。為學生尋找到詞匯記憶的一些方法，能夠幫助學生更好地記憶詞匯。

2. 關注到背誦內容的挖掘

進入高中階段，學生的學習已經不再是被動的跟著教師的學習，而是逐漸形成了自己的自主學習思路與方法，形成了自己的關注點。在對教材的一些內容的背誦安排中，教師可以嘗試從學生的內心情感等方面吸引學生的關注，在要求學生背誦之前，先將一篇文章的大概意義，基礎的情感以及文化背景等傳遞給學生，使學生能夠更多地關注到所學知識，實現教學工作的發展。在背誦內容的挖掘中，不再是單純地將知識交給學生，要求學生機械的記憶，而是要嘗試將一篇文章教給學生，使學生關注到知識的整體感官，感受到英語本身的語言魅力。

除了教材中的一些內容的背誦之外，高中階段學生可能也需要背誦一些優秀的作文等，此時學生會感受到壓力，但是教師需要主動為學生緩解壓力，如將一篇作文拆分成不同的句子，分次要求學生背誦，等到學生合成之后，發現自己已經背誦了一整篇作文時，不僅不會感受到枯燥，反而會感受到成就感。化整為零的教學發展，也是推進教學的重要方式。

3. 進行一定的活動設計

高中階段學生需要面對大量的背誦知識，使學生感到壓力，并且逐漸形成抵觸心理，此時教師不妨運用一些帶有激勵意義的課堂背誦活動，如將一些背誦內容布置給學生，為不同層次的學生制定不同的背誦目標，使學生在目標指導之下，逐漸去完成自己的背誦任務。這個過程有些類似游戲的升級，能夠使學生感受到學習的樂趣及成就感，在幫助學生安排了背誦任務之后，教師可以進一步的設定一些激勵措施，如要求學生每個月背誦多少篇內容，率先完成的前三名會得到獎勵等。高階段學生的學習工作往往陷入一種積極推進的狀態，有時也會處于一種極度疲憊的狀態，無論是哪種情況，教師能夠為學生準備一些帶有游戲性、激勵性的項目，反而會使學生感受到樂趣，進而積極地投入其中的學習，實現教學工作的全面發展，鼓勵學生的發展與成熟。

4. 將背誦進行拆分

前文已述，單純的背誦會為學生帶來較大的壓力，此時教學工作不妨嘗試對英語中需要背誦的內容進行拆分，真正發揮英語學科的語言特征，實現教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，實現在交流中的記憶。將一些本身就是對話形式出現的內容，通過對話的方式實現，要求幾個人搭檔進行分開的背誦，必要的時候，教師也可以嘗試主動將學生需要背誦的內容進行重新的劃分，為學生設計編寫一些對話，使學生能夠在合作中有所提升、有所發展。在學習“traveling”一課相關的內容時，可以要求學生扮演“導游”，帶他人參觀，用英語介紹等。將背誦的內容進行合理的拆分，能夠使學生在化整為零的過程中加深對知識的認知與理解，全面實現教學工作的全面發展，推進學生的成長，尋找到英語學習的樂趣所在，全力推動教學工作的完善與發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面促成學生的成長。在組織教學過程中，教師也要避免不必要的背誦，能夠抓住關鍵句背誦的，就避免全篇背誦，這些都是當前教學發展的關鍵所在。

在當前高中英語教學中，把握課堂背誦環節，需要巧妙運用一定的教學策略，避免盲目的機械的背誦，推進學生的成長，最終實現教學工作的全面發展，為學生的高中階段學習建立扎實的基礎，全面推進教學工作的發展，實現英語基礎的建立。在英語學習中，避免因為背誦所連累的學生對整個英語學習的抵觸枯燥之感，循循善誘引導學生。

（作者單位：山東省聊城市陽谷縣第三中學）