基于任務驅動的初中信息技術教學思考

摘 要：將任務驅動法運用到信息技術教學中，能對學生的個性化發展及信息技術能力提升起到良好作用。本文主要從學習任務制定、情境創設、小組合作與交流討論這四個方面出發，結合實際教學案例，研究了基于任務驅動的初中信息技術教學策略，以供廣大教育工作者參考。

關鍵詞：任務驅動；初中；信息技術；教學策略

初中信息技術課程有著較強的時代性、實踐性等特點，而以往的課堂教學模式容易忽略學生的個體差異，從而使學生的發展遭受限制。而任務驅動法能夠有效促進教學方式的革新，培養學生信息化素養。因此，對初中信息技術教學中任務驅動法的應用展開分析，具有重要現實意義。

一、 根據教學內容為學生制定學習任務

基于任務驅動開展初中信息技術教學，教師應當先為學生制訂學習任務，對教材進行整體和單元的分析，合理分配課時，并根據學生的具體情況，結合學生特點來規劃學習任務。要確保每節課的任務均是有梯度、有層次的，要同時兼顧到基礎較好和基礎稍弱的學生。具體而言，教師所設計的學習任務可以根據難易程度劃分為三大層次。第一是由教師設計出任務模板，讓學生按照教材中的相應步驟來完成任務，明確任務目標。第二是當學生完成一個任務后，由教師制作出半成品，學生在此基礎上發揮自身的想象力與創作能力，完成下一項學習任務。第三，教師設計出實踐活動任務，讓學生利用自己學到的知識和技能，自主找出方法和步驟，并妥善完成教師布置的任務。這三種任務逐層遞進，能讓學生逐步培養出采用信息技術處理問題的能力。

比如，教師在講授《圖文混排》的知識內容時，可以為學生設計出“給媽媽制作生日賀卡”的任務。學生首先要依照教材中的“做一做”環節，掌握制作賀卡的基礎技能，完成第一項任務。然后，學生再根據教師提供的半成品，在滿足教師規定的前提下，結合自己的喜好設計圖片和文字，做好排版。最后，學生可以跳脫出規則的束縛，在賀卡上自由添加各色各樣的內容，比如寫下對媽媽說的話，表示祝福和關心，或是粘貼一些好看的圖畫等。學生親自動手制作給媽媽的賀卡，不僅顯得獨特有新意，還能夠提高學生的信息技術水平。

二、 給學生設計信息技術學習的任務情境

教師在設計任務情境時，可以把教學內容及教學目標作為根本，聯系學生的現實生活，確保學生可以更直觀而切實地掌握計算機技能。通常情況下，教學內容都是依照教材而擬定的，將任務驅動法運用于初中信息技術教學中，主要是讓教師來設計并挑選出合適的學習任務，再由學生來動手完成。教師需注意的是，情境學習任務不僅要具備典型性與實用性，同時還應立足于教材并高于教材，將每一課時乃至整個單元所需掌握的知識點都囊括其中。與此同時，還應保證把前后所學的知識點融會貫通，如此才能做到在任務設計時統籌兼顧。而教師制訂的情境教學目標，應當把學習任務作為首要出發點，讓學生掌握相應的計算機技能，并使這些技能在實踐運用中發揮作用。比如，教師講到幻燈片的相關知識時，就需要讓學生掌握圖片和藝術字的插入，以及背景音樂、動畫效果設置等技能，并以此為中心設計任務情境。

任務情境的創設可以促使學生帶著目的展開學習，并且在遇到問題時可以憑借自己所學的知識來分析和解決。例如，學生在生活中時常會碰到和Excel中函數相關的問題，如每學期的期末考試成績統計，便是一項關鍵的任務。假設運用Excel函數來統計學生的平均成績并進行排名，就能讓該項任務變得十分簡單。因此，教師可以將統計學生期末考試成績設置為任務情境，把平均值的計算與成績排名設置為主線任務，讓學生根據任務來展開學習，這樣便可提高教學效率。

三、 開展小組合作探究學習

任務驅動教學法屬于一種自主探究式的方法，其是讓學生通過任務的驅動，采取多種方法來查找信息和搜集資料，從而達到自主學習的最終目標。而學生在查找資料的時候，會需要面對較大的工作量，此時教師就可以把學生分為多個小組，按照組別來分配并完成任務，這就稱為小組合作探究學習。由于課堂教學時間比較有限，教師在進行小組合作探究教學時，就應當先給學生提出明確的要求及目標，讓每一個小組成員都能清晰地知曉自己應當承擔的任務，找到共同努力的方向。之后，教師要安排好組內成員的分工，只有保證分工明確，才能把責任落實到人，提高學生的合作探究效率。

例如，教師在講解如何進行文稿演示時，可以提出具體的要求，讓每一個小組分別制作一部關于學校的宣傳片。之后由小組長來完成對組員的分工，其中一位組員負責圖片的搜集，在網上找到相應的圖片，另一位同學負責編輯和排版的工作，把文字和圖片結合起來。再由一位同學來進行最終的校對，確保宣傳片美觀、完整，并改善其中存在的問題。在這樣的情況下，學生更容易創作出優質的作品，掌握相關信息技術運用方法。

四、 讓學生在交流討論中分享學習成果

當學生的任務完成之后，教師應當對每個小組的最終成品進行比較和評估，總結本次任務學習的情況、收獲與效果，并讓學生針對該次任務學習的成效展開交流和討論，以此實現成果共享。通過這樣的方式，能夠給下一次任務教學提供有價值的參考，并帶動信息技術教學質量進一步提升。比如，當講到《使用數據圖表》時，當學生完成了教師布置的任務后，就可讓他們在小組內與其他成員相互討論、交流，分享成員之間的不同意見，并接受教師的分析和點評。如果發現問題，就要及時糾正和改善，提高任務完成的質量。最后，教師再評選出小組代表作品，幫助學生們總結經驗和教訓，引導學生共同進步。

五、 結束語

任務驅動法是實施探究式教學的關鍵形式之一，同時也是革新信息技術教學的主要方法。作為初中信息技術教師，應當根據教學內容為學生制訂學習任務，給學生設計信息技術學習的任務情境，開展小組合作探究學習，并讓學生在交流討論中分享學習成果。

參考文獻：

[1]賈孝勇.初中信息技術任務驅動式教學應用研究[J].電腦迷，2018（12）：92.

[2]樊華麗，趙華新.任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用研究[J].西部素質教育，2018，4（11）：140-141.

[3]周穎.任務驅動型研究性學習模式在初中信息技術教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2018.

作者簡介：

陳瑞瓊，福建省龍海市，龍海市東園中學。