如何在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的詞塊意識

嚴妍

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，也是高中英語教學的重點和難點。從詞塊理論來看，在高中英語寫作教學中強化英語詞匯的塊狀關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學習語境，培養(yǎng)學生的詞塊意識和整體提取能力，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和篇章架構(gòu)能力。所以，在高中英語教學改革中，許多教師都主張有意識地培養(yǎng)學生的詞塊意識，以培養(yǎng)學生的寫作能力。那么，在高中英語寫作教學中，如何培養(yǎng)學生的詞塊意識呢，筆者認為，可從以下幾個方面著手：

1. 樹立詞塊教學意識，讓學生進行詞塊積累

詞塊是詞匯短語的組合體，在英語寫作中，詞塊應(yīng)用和出現(xiàn)的頻率非常高。形成詞塊意識，掌握更多的英語詞塊，可以為學生英語聽、說、讀、寫打好基礎(chǔ)。英語詞塊教學理論認為，詞塊是包含了英語語法、語意和語境的結(jié)合體，許多英語單詞都可以在特定的表達意義和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)下構(gòu)成詞塊。換而言之，許多詞匯短語都具有一定的語法和句子語境關(guān)聯(lián)，可以組合成詞塊。高中生在英語寫作中存在的一個顯著問題就是詞匯匱乏，選詞不當，語篇組織能力不足，導(dǎo)致學生出現(xiàn)這些問題的原因主要是因為學生詞匯積累不夠，無詞塊可用，所以他們無法用語言來充分表達自己的想法。而形成良好的詞塊意識，可以將學生腦海中記憶的、掌握的單詞有效銜接起來，提高學生表達和寫作的正確性。所以，在高中英語寫作教學中，教師要重視英語詞塊教學，要有目的地培養(yǎng)學生的詞塊意識，并在教學中引導(dǎo)學生做好詞匯學習和詞塊積累，以解決學生寫作時頭腦空白、語無倫次等問題。如在《普通高中課程標準實驗教科書》英語必修5 Unit 3 Life in the future中的Reading： First Impressions教學中，教師可將閱讀教學與寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，結(jié)合本單元所學單詞如memory、reminder、information、symbol等進行詞塊積累，如在學習memory這個單詞時，講解lose ones memory、slip sbs memory等短語的意義和用法，講述reminder的近義詞cue、notice、token、souvenir等，讓學生將與單詞有關(guān)聯(lián)的詞匯、短語組合起來進行記憶，使之轉(zhuǎn)化為詞塊，以豐富的詞塊積累，為學生寫作打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，鞏固詞塊

語言學習是一個循序漸進、由量變到質(zhì)變的過程，但是，學得快，忘得快，也是一個客觀規(guī)律。高中生學習壓力較大，許多學生雖然能在課堂學習中掌握一定的詞塊，但是在不經(jīng)常使用的情況下，許多詞塊知識很容易忘記。鑒于此，在高中英語寫作教學中，教師要將詞塊學習和學生詞塊意識培養(yǎng)視為一個動態(tài)的過程，然后本著“以人為本”的教學理念，根據(jù)學生已掌握的知識和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，將詞塊學習和記憶置于特定的教學情景中，以加深學生的記憶，鞏固詞塊學習效果。或者在特定的教學情境中激活學生的記憶，讓學生溫故而知新。如在高一英語“Write An E-mail to an e-pal”課堂教學中，對于剛升入高中的學生來說，他們的詞匯積累有限，學生之間還不熟悉，他們在寫作時可能會無話可說。所以，教師在寫作教學中，可以借助以下問題來創(chuàng)設(shè)問題情境：Do you have friends？ Do you know how to make friends？ Do you know you can use the internet to make friends？ Do you have an e-pal？ Do you want to have one？ Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？再讓學生思考在寫信時可能會用到哪些高頻詞匯、短語（long time no see、I miss you very much、long story short、a...ago），讓學生將高頻詞匯、短語先列出來，再進行文章篇章架構(gòu)，這樣通過情景創(chuàng)設(shè)和歸納總結(jié)，可以有效培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生的掌控能力。

3. 指導(dǎo)學生在寫作中運用詞塊

記憶不是學習的最終目的，培養(yǎng)學生的語用能力和跨文化意識，為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，才是高中英語教學的最終目的。在學生積累了一定數(shù)量的詞塊的基礎(chǔ)上，教師要在寫作教學中有意識地培養(yǎng)學生的詞塊應(yīng)用能力，爭取通過詞塊應(yīng)用強化學生的語言思維和語用習慣。在學生運用詞塊寫作的過程中，教師要重點觀察學生的詞塊掌握情況，詞塊搭配是否得當，詞塊使用質(zhì)量等，要及時和糾正學生存在的問題，以取得較好的教學效果。如在高中議論文教學中，教師要可以先讓學生進行頭腦風暴，先在紙上列出議論文寫作常用的提出觀點（I think that、In my opinion、As I see）、引申問題（then、whats more）、轉(zhuǎn)移話題（but、however、yet、on the other hand）的詞匯或短語，然后讓學生根據(jù)收集的詞塊寫初稿，最后再寫出完整的稿件。在學生寫作時、作品評閱中，教師要重點觀察學生的詞匯搭配、句型結(jié)構(gòu)情況，并針對學生存在的問題開展詞塊訓(xùn)練，以強化詞塊教學效果，提高學生的寫作水平。

綜上所述，在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的詞塊意識是很有必要的。因此，在高中英語寫作教學中，教師要樹立詞塊教學意識，根據(jù)英語寫作教學特點和學生實際情況進行詞塊教學，培養(yǎng)學生的詞塊意識，以取得良好的教學效果，實現(xiàn)寫作教學目的。

（作者單位：廣西南寧第三十六中學）