“四度”助低年級學生提高語言表達能力

余惠慶

[摘 要]低年級學生正處于語言發展的最佳時期，但此時的他們詞語貧乏，掌握的句式也非常有限，表達不規范。要提高低年級學生的語言表達能力，首要任務是：擴大詞匯量，熟悉各種句式。在識字、讀文的同時，教師應該把握時機，在教學中，選好語言表達練習的角度、注意適度、體現梯度、講究效度，就能提高學生的語言表達能力。

[關鍵詞]語言表達能力；角度；適度；梯度；效度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0092-02

低年級學生正處于語言發展的最佳時期，但此時的他們詞語貧乏，掌握的句式也非常有限。口頭語言雖然有一定發展，卻并不規范。對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是其學習語言的重要任務。語文教學就是要關注學生的需求。眾所周知，識字教學是低年級教學的“重頭戲”。但是這個“重頭戲”不應該是“獨角戲”。在識字、讀文的同時，教師應該把握時機，引導學生提高語言的表達能力。那么，在教學中怎樣培養學生的這種能力呢？

一、要選好語言表達練習的角度

小學階段的規范語言，即指選詞準確、句法規范；同時簡單明了、意思連貫。一年級的語文教學，必須落實規范語言的訓練，以拼音為拐杖，識字不離詞，解詞依靠句，造句取自文，生活常聯系。因此教師應根據學生的特點，結合生活點滴，選好角度，隨機推進語言教學，以提高學生的語文綜合素養。

《菜園里》教學片斷

師：同學們，你們喜歡吃菜園里的哪種蔬菜呀？只要你讀得好句子，你喜歡吃的蔬菜就會出現在你的面前。

課件出示句子：辣椒長個尖尖嘴，

師：誰來讀？（生1讀）

師：我好像看到了長著尖尖嘴的辣椒了，真有意思，誰再來讀？（生2讀）

師：誰能用上書上的詞語來說說辣椒的樣子？（尖尖的辣椒）

（相機引導學生用上重疊詞長長、小小、紅紅、綠綠來描述辣椒。）

課件出示句子：南瓜越老皮越黃。

師：誰又喜歡吃南瓜呢？誰來讀？（生1讀）

師：越老皮越黃的南瓜真香呀，誰還想讀？（生2讀）

師：誰能學習這個句子說一句話？

出示填空：雪球越（ ）越（ ），小樹越（ ）越（ ），（ ）越（ ）越（ ）

從這個片段的教學可以看出，教師有雙敏銳的“語文眼”。對于課文中典型詞語、句式的教學，教師有全局意識——不刻意從文本中提取單純的訓練點，破壞文字創設的意境；不生硬地割斷文路，破壞學習課文的整體感，單純地進行訓練。而是在引導學生理解了課文內容、總結收獲后，選好角度，選準讀和說的結合點，把握時機恰到好處地引出表達的練習，適時發散，培養學生的語言表達的能力。

二、要注意語言表達練習的適度

語言練習的拓展要適度，這個度是什么呢？就是在學生學習、理解、需要的時候出現。應是學生能夠接受、能夠模仿的，不能太難。

語文教材的文章文質兼美，能提供給學生進行語言表達練習的“點”有很多。但是一節課只有40分鐘，各年段的學生年齡特點不同，語言訓練的內容也應不同。作為一名語文教師，在閱讀教學中，應該把握學生的年齡特點，吃透教材、創造性地使用教材，會取舍，設計的練習要有實效。要明白語文課堂的本質是做什么：就是要培養學生最基本的獨立閱讀的基本能力，引領學生在書的海洋中浸潤，悠游，涵泳，這樣才會達到語文學科工具性和人文性的統一，從而提升學生的語文素養，成就學生的美好未來。

三、要體現語言表達練習的梯度

模仿是學習語文的有效途徑，也是學習規范語言的重要手段。但對于低年級的學生來說，模仿學習需要教師正確的引導，有層次地推進，進而提高學生的語言表達能力。

《菜園里》教學片斷

師：誰喜歡吃豆角？（出示豆角句：豆角青青細又長）請你讀一讀。

生1讀。師評價：讀得真好，我好像看到了青青的、又細又長的豆角。

生2讀。師評價：你聲音真動聽，老師想馬上吃豆角了。

師：這豆角既好看又好吃，誰能把它說美了？

出示填空：（ ）的豆角

（教師引導學生說豆角的顏色、形狀等特點。）

教師用同樣的方法組織教學，先引導學生感情朗讀句子。然后根據語句的特點，設計相應的練習，不失時機地對學生進行語言訓練。

1.茄子高高打燈籠

師：這茄子真的掛得高高的，誰來讀？（生1讀）

師：我好像看到茄子像燈籠一樣掛著，誰還想讀？（生2讀）

誰能把這句話換一種說法呢？

出示填空： 的茄子像 。

2.黃瓜身穿綠衣裳。

師：穿著綠衣裳的黃瓜真可愛，誰還想讀？（生1讀）

師：哎呀，好想吃黃瓜呀，誰知道黃瓜可以怎么吃，你能用上“黃瓜可以 吃，可以 吃，還可以 吃。”的句子來說一說嗎？

在進行語言文字的訓練過程中，存在著這樣的現象：不管訓練內容的難易，訓練的要求的異同，也不管班上的學生的差異，訓練的內容和數量均同步、整齊劃一。其結果是，基礎好的學生的個性沒得到充分展示，基礎差的學生機械模仿，進步不大。其主要原因是教師偏重于同一層次的訓練，缺乏訓練梯度。本片斷的教學設計克服了這種現象，教師的指導表達訓練體現了梯度，可以使學生在練習的過程中層層遞進，不斷提高，這樣不同層次的學生都有所收獲。

四、要講究語言表達練習的效度

發展學生的語言，離不開實踐的鍛煉，要在實踐中提高學生的語言表達能力。教學中應為學生創設表達時機，提供表達的空間，把發展學生的語言落實到實處。

《小鬧鐘》教學片斷（學習第1自然段）

師：小鬧鐘想為朋友們做點事，它能為朋友做什么呢？

生1：小鬧鐘能叫朋友們起床。

生2：去了貓頭鷹的家，小兔子的家，小熊的家。

師：誰能完整地說說小鬧鐘去了誰的家？

生3：小鬧鐘去了貓頭鷹的家，還去了小兔子的家，還去了小熊的家。

師：你說得很完整了。誰能用上這樣的句式說呢？

出示：小鬧鐘去了 、 和 的家。

生4：小鬧鐘去了貓頭鷹、小兔子和小熊的家。

師：大家比較一下，剛才兩位同學的話，哪一句更簡單、更明確？

（學生紛紛表示第2句更好一些。）

師：是啊，這樣說，既完整又整潔。大家都練著說一說吧。

本片段的教學，教師很重視對學生口頭表達的指導，要求學生的語言不但完整、清楚，而且盡量規范、簡潔，注意從小培養學生表達的良好習慣。在初讀課文后，啟發、指導學生捕捉主要信息時，教師不滿足于學生找到三種小動物，而是適時引導用“和”字來組織句子，并通過兩個句子的比較，使學生直觀形象地感受到規范語言的優勢。

語文課程標準在“教學建議”中強調語文學習中的綜合、整合，可謂是語文課程改革的重要趨勢之一。正如皮特·科德所言：“語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個整合的過程。”低年級教師在教學中，語言表達練習的設計只要選好角度、注意適度、體現梯度、講究效度，就一定能提高學生的這項能力！

（責編 韋淑紅）