統(tǒng)編教材口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與把握

姜海英

[摘 要]目前，在口語教學(xué)的目標(biāo)制定方面，普遍存在著過高過低以及脫離學(xué)生生活的現(xiàn)象，教師要注重對學(xué)生口語交際教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與把握，以全面提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；口語交際；教學(xué)目標(biāo)；把握

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0091-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對第一學(xué)段口語交際訓(xùn)練的基本要求是：有表達的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；與別人交談，大方得體，有禮貌等等。這充分體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際三維目標(biāo)的均衡關(guān)照。口語交際的三個維度主要是指參與意識，情感態(tài)度，表達能力。在目前的口語交際教學(xué)中，普遍存在著重表達輕情感以及參與度等現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，教師往往對講的內(nèi)容，表達怎樣，關(guān)注過多，但對于學(xué)生參與時的態(tài)度情感等等關(guān)注較少，因而，對口語交際教學(xué)目標(biāo)制定的度把握得不夠恰當(dāng)，那么，在口語交際教學(xué)中，如何把握好目標(biāo)設(shè)定的度，以全面提升口語交際教學(xué)質(zhì)量呢？筆者對此作了如下探究。

一、把握好表達的度，不隨意拔高或者降低教學(xué)目標(biāo)

在低段口語教學(xué)中，教師要從學(xué)生年段出發(fā)，準(zhǔn)確把握編者意圖，制定符合學(xué)生年段特點的教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，又不降低，只有把握好表達的度，才能真正提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材一年級下冊口語交際《聽故事，講故事》一課，要求學(xué)生們在聽故事的時候，可以借助圖畫來記住故事內(nèi)容；講故事的時候，聲音要大一點，讓別人聽清楚。因此，在學(xué)生借助圖畫講故事的時候，教學(xué)目標(biāo)的重點就要放在“聲音大一點，讓別人聽清楚”這一目標(biāo)上，如果教師讓學(xué)生有感情地講故事就屬于拔高了對學(xué)生的交際要求。

在低段口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生特點以及教材中對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的要求出發(fā)，把握好表達的度，不拔高，不降低，才能真正滿足學(xué)生需要，為學(xué)生著想，提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

二、把握好情感的度，不以模式化的標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生在口語交際中的學(xué)習(xí)情感。基于這個目標(biāo)，在課堂中教師要盡量設(shè)置出接近真實情境的口語交際氛圍與情境，而不是為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生的口語交際過程變得輕松有趣。

如統(tǒng)編教材一年級上冊《我們做朋友》一課，教師只有真正喚醒每個學(xué)生想交朋友的意愿，才能真正激發(fā)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的需求，進而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。因而，在教學(xué)時，教師要改變傳統(tǒng)先讓學(xué)生做自我介紹，然后再進行交際這種固定的模式，轉(zhuǎn)而把教學(xué)目標(biāo)的重點放在激發(fā)學(xué)生的情感以及主動參與學(xué)習(xí)這個目標(biāo)上來。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境：先讓學(xué)生聽“找朋友”這首歌曲，然后再展開交際活動。另外，教師也可以通過自制教具，讓學(xué)生自己制作紙飛機，飛機飛到哪里，然后這兩個學(xué)生再進行口語交際，這樣的形式可以使學(xué)生內(nèi)在的情感被激發(fā)，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受到交朋友的快樂。

由此可見，在口語交際教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出仿真的情境，不以模式化的解讀來代替學(xué)生的交際實踐，才能讓交際活動自然真實地發(fā)生進而提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

三、把握好參與的度，不僅是停留在點對點的交際范圍

交際，本身帶有群體性，一一對應(yīng)的關(guān)系構(gòu)不成交際的場。在口語交際教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生們?nèi)w參與其中，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上就要以全體參與為目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)定，以為所有學(xué)生口語交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編教材一年級下冊口語交際《打電話》一課，教材通過一組打電話場景圖向?qū)W生展示了打電話時應(yīng)注意的一般要領(lǐng)，明確打電話應(yīng)做到先問好，再報名，并把事情說清楚等打電話的方法。接下來，教材中又為學(xué)生提供了幾種打電話的具體場景，以使學(xué)生能夠在不同的場景中運用學(xué)到的內(nèi)容進行交際活動。在這一課的教學(xué)上，教師就可以根據(jù)需要，讓學(xué)生以不同小組為單位，分別進行“約同學(xué)踢球”“向老師請假”“有位叔叔打電話給爸爸，但是爸爸不在家”等等具體情況的打電話訓(xùn)練，這樣的安排可以激發(fā)每個學(xué)生的交際欲望，促進了學(xué)生口語交際教學(xué)質(zhì)量的提升。

在低段口語交際教學(xué)中，教師要避免口語交際課成為少數(shù)人或者優(yōu)等生展示自己的舞臺，而要根據(jù)學(xué)生活潑好動，喜歡得到教師關(guān)注等特點，盡可能地為學(xué)生搭建起有助于多數(shù)學(xué)生活動交流的平臺，從而使全體學(xué)生的口語交際能力都能夠隨之得到極大提升。

總之，在口語交際教學(xué)中，要想真正提升口語交際教學(xué)質(zhì)量，教師在口語交際教學(xué)目標(biāo)的制定上，就要從三維目標(biāo)出發(fā)，把握好教學(xué)目標(biāo)制定的度，以逐漸提升學(xué)生的口語交際表達能力。

（責(zé)編 韋淑紅）