識字韻文三讀，“讀”出漢語底蘊

趙尚平

[摘 要]統編低年級語文教材中，識字單元中的內容大都是以兒歌或者蒙學文化的形式組成，我們稱之為小韻文，在這些小韻文的教學上，教師可以采取誦讀，品讀，厚讀等三種形式，以豐厚學生的文化積累，增強學生的漢語文化底蘊。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；統編教材；漢語底蘊

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0093-02

統編語文教材的編排較以往發生了很多變化，最明顯的變化是識字單元改變了以往在每個單元第一課為識字的編排，而把它們集中安排在了識字單元。 在內容的選擇上，注重識字語境的編排，并且大都是由兒歌或者蒙學古詩文組成。在語文教學中，一般把這些兒歌或者蒙學古詩文統稱為小韻文。這些韻文中蘊含著許多中國元素，是對學生進行人文啟蒙教育的好素材。因此，在語文教學中，教師要注重培養兒童熱愛漢語文化的興趣，讓傳統經典能夠真正潤澤孩子們的心靈。

一、誦讀，讀出音韻之美

誦讀，與我們常說的讀不同，它不光要求要讀出聲音，還要求能夠讀出聲音的長短，快慢，輕重緩急等等，要有節奏，讀出抑揚頓挫來。統編語文教材中的識字韻文就非常適合采取誦讀的方式。

1.打節奏誦讀。

節奏，即節拍，它具有韻律整齊的特點，在統編教材小韻文的教學中，有節奏地誦讀可以幫助學生快速找到文中語句在字數與對仗上的工整性。需要指出的是在打節奏誦讀的時候，節奏要有變化，切忌千篇一律，也只有在富有變化的節奏中，學生們學習漢字文化的興趣才會更加濃厚。

以統編語文教材一年級下冊的《小青蛙》一課為例，這課的兒歌主要是以“河水清清天氣晴”的形式組成，如果按照節奏讀就是xx＼xx＼xxx這樣的形式，學生在讀準字音，讀通句子的基礎上，很容易就會按照這種形式來誦讀。為了讓學生們讀得更加入味，教師也可以讓學生邊讀句子，邊拍手，或者以擊打桌子的形式進行誦讀。在學生誦讀的過程中，為了激發學生的誦讀興趣，教師在指導學生們打節奏的時候可以先慢后快，后來越來越快，如此教學，學生們記得牢，學得歡，教學效果也更好。

2.合韻腳誦讀。

韻文有韻腳講究之說法，有了押韻，學生們在誦讀的時候才會顯得如行云之流水，也有了回環反復之應和，從而賦予句子以音樂之美，讀起來也就會顯得更加瑯瑯上口。因此，教學時教師就可以采取找一找，或者圈一圈的方法幫助學生發現每篇小韻文的韻腳，并采用“和韻腳”的方法進行教學，以增加學生誦讀的積極性，提升閱讀教學質量。

以統編語文教材二年級上冊《拍手歌》一課的教學為例，教師可以把學生分為三組，一組同學讀“你拍一，我拍一”，一組同學讀“動物世界真稀奇”，另一組同學負責重復有韻腳的部分，也就是在“你拍一，我拍一”后面跟讀“我拍一”，在“動物世界真稀奇”后面跟讀“真稀奇”。由此類推，學生們一邊讀兒歌，一邊拍手，這樣的誦讀猶如回聲一樣，富有音樂感和節奏感，學生們學習興趣盎然。在這種教學背景下，學生們對韻腳以及押韻給自己帶來瑯瑯上口的感受也更加深刻，從而更加熱愛語文學習。

二、品讀，讀出意境之美

統編語文教材中的韻文形式多樣，有的對仗工整，有的以長短句的形式出現，具有參差不齊的音韻之美，以及與眾不同的意境之美等特點。教學時，教師要有意識地通過引領學生們反復品讀，讓學生想象出韻文背后的獨特之美，真正感受到漢字文化的獨特魅力。

1.想象品讀法。

古代詩文，意義深遠，短短的幾個字，就可以為讀者勾勒出一幅立體鮮活的畫面。而在新編版的語文教材中，許多小韻文也具有類似的特點，而且比古詩文顯得更加淺顯易懂。教學時，教師可以讓學生在邊品讀邊想象畫面的過程中，領略韻文的簡約之美，這也是對學生進行漢字文化底蘊滲透的最佳時期。

以統編語文教材一年級下冊的《春夏秋冬》一課的教學為例，文中有這樣幾個短語：池草青 山花紅 魚出水 鳥入林。乍一看，這些短語并沒有什么特別的，但是，仔細品讀這些短語以后，你就會有不一樣的發現：池草青與山花紅中的“青”與“紅”顏色相對，給人一種靜態之美；魚出水與鳥入林中的“出”與“入”不僅是一對反義詞，而且還給人一種動態之美感；這一靜一動給人一種意境之美，因此，教學時，教師就可以讓學生想象一下，讀著這樣的詞語，自己的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面，在學生們述說的基礎上，教師還可以讓學生仿照著這種動靜結合的三字短語說一說。如此教學，這種短語的表達形式不僅會給學生們留下深刻的印象，而且還使得學生對漢字的博大精深以及優美的意象有更為深刻的了解與感受。

2.補白品讀法。

留白，是我國中國畫的一種藝術表現手法，這些留白之處給讀者留下了大量的任意揮灑的時間與空間。這是中華文化的良好傳承，也是漢語文化的精髓。教學時，教師可以在學生閱讀小韻文的基礎上，引領學生結合自己的生活經驗對小韻文的內容進行補充，從而起到“以一語達萬情”的作用。

以統編語文教材二年級下冊的《傳統節日》一課為例：春節到，人歡笑，貼窗花，放鞭炮……這首兒歌讀起來瑯瑯上口，深受學生們喜愛。教學時，教師就可以結合插圖讓學生們說說圖上畫的是哪些節日？他們在這些節日干什么？然后再讓學生們說說自己對哪些節日了解的比較多，自己是怎樣過這些節日的？這樣教學，不僅豐富了文本內容，增強了學生對我國傳統文化的認識，而且還可以讓學生在想象補白的過程中增強對我國傳統習俗的熱愛之情，促進了學生對傳統文化的傳承與發展，提升了學生的語文核心素養。

三、厚讀，讀出底蘊之美

所謂“厚讀”，指的就是學生在識字的過程中，善于捕捉文字背后的內容與意義，也就是指把薄書讀厚的意思。因此，在教學時，教師要善于引導學生從一個字的淵源，或者是一個字的關聯，以及一個名人故事的流傳等等，都能讀出味道來。

1.讀懂字理。

漢字大都是表意文字，每個漢字大都有一個特定的文化意義，在統編語文教材的一些識字韻文中，許多漢字都隱含著深刻的意義。教學這些漢字的時候，追根溯源，了解字理，不僅可以幫助學生快速識字，還可以讓學生在識字的過程中受到中華傳統文化的熏陶與教育，提升學生的品格。

以統編語文一年級上冊的《天地人》一課的教學為例，這一課中雖然只有簡單的“天地人，你我他”六個字，可是這簡單的六個字的背后卻隱含著深刻的哲理。比如這個“天”字，雖然許多學生很早都認識這個生字，但是，“天”字為什么要這樣寫？它的里面為什么要有一個“大”字呢？首先教師可以把“天”與“大”的金文出示給學生看，并讓學生們說說自己有什么發現；接著教師再把盤古開天地的故事講給學生們聽；最后，教師再告訴學生這個張開雙臂的人就像盤古一樣頂天立地，意在讓人們做一個坦坦蕩蕩，頂天立地的人，這樣經過字理的滲透以后，學生們在讀到“天”這個字的時候，敬仰之情也會油然而生。

2.讀出典故。

中華文化歷史悠久，博大精深，名人輩出，這些名人故事激勵著一代又一代的華夏兒女積極向上，陶冶了無數華夏兒女的品格。在統編語文教材中，不光有名人故事，還有一些文章中也蘊含著深刻的哲理。教師要帶領學生一起讀出這些文字背后的故事，從而使學生在潛移默化中受到熏陶與教育。

綜上所述，漢語文化是中華民族的瑰寶，底蘊深厚。教學時，教師要善于做一個有心人，讓學生對文中的語言進行充分地誦讀，品讀與厚讀，才能真正激發學生學習漢語文化的熱情，品味到漢字文化的底蘊，提升學生的文化素養。

（責編 韋淑紅）