指導“推薦”，培養口語交際能力

彭莉娟

[摘 要]在小學語文教學中，教師要通過指導學生表達推薦類主題的方式提高口語交際能力。在指導時要先創設情境，而后引導學生交流生活經驗，在實踐中提高互動意識，在遷移中學會學以致用。這樣就能借助推薦類主題口語交際活動切實提高學生的口語交際能力。

[關鍵詞]推薦類主題；口語交際；小學語文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0089-02

口語交際是一種能更好地促使學生展開語言建構和運用的好方法，在口語交際中教師要指導學生展開聽話、說話的訓練，讓學生在交際的過程中展開分析、綜合、推理、概括，發展思維能力。我在指導小學生展開口語交際時，鼓勵學生積極參與到推薦類主題的交際中，嘗試給同伴推薦一件事物，合理地表達自己的見解，有條理地展現該事物的優點。學生在參與推薦類主題的表達的過程中，提高了口語交際能力。

一、創設情境，設計有意義的交流任務

在觀察學生口語交際情況時，我發現一個問題，那就是學生在展開主題交流時往往會面面相覷，不知道該說什么好，這樣嚴重地影響了口語交流的實際效果。但是學生在課間自主交流一起討論一部好看的動畫片或其他自己感興趣的事物時，往往說得口若懸河。這主要是因為交流的主題符合學生的實際生活，能激發學生的交流熱情。于是，我想，在指導學生展開口語交際時，若能嘗試以學生感興趣的推薦類主題作為口語交流的內容，應該有助于激發學生的說話興趣。

在學習了六年級上冊第十一課《一本男孩子必讀的書》一課后，我嘗試創設情境，以學生感興趣的動畫、漫畫和小說作為推薦內容，組織學生展開推薦活動。我鼓勵學生各自說說自己的推薦理由，并嘗試總結哪些作品適合小學生看，哪些作品小學生不適合看。學生都十分積極地投入了交流中，不僅介紹了自己喜歡的作品，還評價了別人介紹的作品。如有一名學生推薦的是迪士尼的動畫片《冰雪奇緣》，其推薦理由是：“這部動畫片改編自名著《白雪皇后》，在看完動畫片后再看童話，會讓人更容易理解。而且這部動畫片十分美，讓人仿佛進入到仙境中。”也有學生對他人的建議提出了反對的意見。“我覺得《斗羅大陸》這樣的網絡小說不適合我們看。我大致翻過一下，里面的情節都很雷同，全是打打殺殺的情節，我覺得一點都不好看。”在交流活動中，學生對哪些作品適合小學生去看也有了一定的了解，完成了有意義的交流任務。

在創設口語交際情境的過程中，我盡量以學生感興趣的內容作為交流的主題。我首先了解學生平常對什么感興趣，而后以之為主題組織學生展開交流活動，如讓學生推薦感興趣的動畫片、書籍、玩具等，這樣就能更好地設計有意義的交流任務，讓學生在特定的交流情境下展開互動交流。

二、有意義的聊天，調動生活體驗

口語交際的重點在于要組織學生展開有意義的聊天，讓學生在有目標、有層次的交流活動中充分調動生活經驗，展開交際活動。我在組織學生展開交際時，總是有意地挑起交流話題，讓學生逐步知道可以圍繞哪些方面展開推薦。久而久之，學生就能圍繞要交流的對象自主展開交流活動了。

學習六年級下冊第八課《三打白骨精》一文后，我向學生提出：“我相信大家都看過《西游記》，有的看的是動畫版的，也有的看的是電視劇版的，還有的同學看的是小說。大家一定對《西游記》中的人物很感興趣，假設你要給同伴推薦一位西游人物當朋友，你會選擇誰呢？”這個話題十分新穎，吸引了學生的注意力。我則在學生聊天的過程中嘗試喚醒其生活經驗：“大家想一下在自己的生活中，如果要給其他人介紹自己的朋友，你會介紹哪些方面呢？是不是會介紹該人的優點呢？”這樣就讓學生的交流有了一定的方向。此外，我還指導學生掌握交流的技巧：“如果對方還沒有見過你的朋友，是不是應該介紹一下他的外貌呢？在外貌介紹中，臉部的情況是不是最重要呢？”又或者：“如何展現一個人的性格特點呢？如果結合小事情來表現，是不是更為形象？”這樣就讓學生掌握了相關的表達技巧。

學生在平常自主交流的過程中，雖然也能談得熱火朝天，但是他們的談論卻是無序的，缺乏條理性和邏輯性。我在指導學生展開推薦類主題的交流時，總是嘗試引導學生的交流方向，讓學生的交流漸漸地更具有深度，這樣學生的交際能力才會變得越來越好。

三、實踐演練，內化互動意識

口語交際活動有著較強的實踐性，所以我在指導學生掌握一定的交際方法后，還組織學生參加各種實踐演練活動，讓學生將能力內化，逐步形成良好的口語交際能力。我著重觀察學生的交流習慣，如果發現某些學生比較內向，不善于交流，又或者是缺乏交流技巧，就會對他們進行指導，促使其強化能力。

在學習六年級下冊第二課《三亞落日》時，我配合課文的內容組織學生展開口語交流活動，讓學生回顧一下自己參加過的旅游活動，并嘗試給其他同學介紹自己最喜歡的旅游景點。在這樣的實踐演練中，我組織學生展開競爭活動，將學生分成若干比賽組，相同比賽小組的學生一起扮演導游，給同學介紹該景點的特點。然后讓其他的同學站隊，說說自己會跟哪一位“導游”一起展開旅游活動。如某一個小組中有兩名學生都選擇給同伴介紹江南園林，在他們分別表述后，我鼓勵其他的同學說說誰的表達更吸引人。這樣就通過對比看出了學生表達能力的差距。在學生選擇后，我鼓勵學生說說自己的選擇理由。如有學生提出：“我覺得他說得詳略得當，不像另一個同學，走馬燈一樣介紹了四五個園子，但是我一個都沒有記住。”還有學生提出：“我覺得他能講出江南園林的特點，如移步換景等等，這是另一位同學不能做到的。”

為了讓學生的實踐演練活動效果更好，我還組織學生進行相互評價的活動。學生可以在交流后嘗試討論，說說自己認為那些同學的交流能力更強。這樣能讓學生相互交流，從同伴的評價中得到能力的提高。

四、遷移延伸，做到學以致用

在組織學生展開口語交際時，不僅要讓學生在課堂上展開口語交流活動，還要組織學生在課余的時間也積極主動地展開交流 ，這樣才能讓學生學以致用。我組織學生在課后充分利用微博、微信等交流平臺，將自己想要推薦的事物上傳到交流平臺上，并用簡短的語言介紹該事物。

六年級下冊第九課《詞兩首》讓學生感受到了詩詞的風采，我組織學生參考中國文化主題，將推薦活動從課內延伸到了課外。我啟發學生思考：“除了詩詞以外，其實還有很多東西也都展現了中國傳統文化。大家可以在雙休日的時候去探索一下，將自己找到的能展現中國傳統文化的東西拍攝下來，上傳到網絡上，并配上自己的推薦詞，最后看看誰獲得的點贊數最多。”這樣的交流活動給了學生很大的自由度。學生在雙休日的探索中了解了關于青花瓷、折扇、繡花等具有中國文化特色的事物，并將其上傳到了網絡上，配上了介紹詞。如有學生提出：“青花瓷是一種瓷器，花紋以青色為主，給人一種晶瑩剔透的感覺……”學生不僅提高了表達能力，更對中國傳統文化有了更多了解。

這樣就能讓學生將交流從課內延伸到課外，在日常生活中也積極展開推薦類交流活動。學生的日常交際能力由此得到切實地提高，語言建構和應用的語文核心素養也得到發展。

在小學語文教學中，我積極組織學生展開口語交際活動，用學生喜歡的推薦類主題給學生構筑交流情境，讓學生樂于交流。在學生掌握了一定的交流技巧后，我還組織學生嘗試從課內延伸到課外，在實踐生活中也切實展開口語交際，從而完善并提高了學生的口語交流能力。

（責編 韋淑紅）