互聯網+識字教學模式初探

黃穎雯

[摘 要]識字是小學低年級教學的重難點，識字量的多少將直接影響學生的閱讀質量與寫作水平，從而影響學生學習語文的積極性。另一方面，互聯網云時代的來臨，為小學語文識字教學帶來新的契機。立足于統編版教材，結合自身的教學實踐經驗，探討互聯網環境下的識字教學模式，即自主學習、互動探究和主題拓展，力求為小學識字教學提供新視角，帶來新的活力。

[關鍵詞]識字教學；小學語文；互聯網

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0095-02

文字的出現，標志人類進入文明時代。小學低年級語文教學應以識字教學為主，學生通過學習掌握多種識字方法，從而提高識字效率。另一方面，隨著信息化時代的發展，移動互聯網+云計算+BYOD（自帶設備）所構建的校園信息化環境，為信息化教學提供了強大的技術支持和資源保障。因此筆者結合自身教學經歷，有效整合了部編版教材中的識字內容，以單元識字為基點，以云平臺為支撐，提出全新的互聯網+小學語文識字教學模式。具體說來，該模式可分為以下三個課型：自主學習、互動探究和主題拓展。

一、自主學習模式

該模式倡導學生運用各種方法自主學習生字，與同伴間開展合作評價，從而實現知識技能和學習能力的提升。教師在這個過程中起輔助與反饋作用。該模式可具體分為以下幾個環節：

（一）生字認讀

1.圈畫生字：學生對照課后生字表，在課文中圈畫本課要求掌握的生字，借助拼音自行朗讀生字，并將朗讀錄音上傳至班級云平臺。

2.生生檢測：學生打開班級云平臺，聽取同伴朗讀錄音并給與相應的星星獎勵評價，教師巡視并給予個別指導。

3.難讀字詞投票：學生利用平板電腦投票選出最難認讀的字詞，師根據云平臺數據統計結果，重點指導難讀字詞。

（二）生字識記

1.微課指導：師通過教學平臺向學生推送指導識字方法的微課，學生借助平板電腦觀看微課并做相應的筆記，有學習困難的學生可觀看多次或將微課保存復習。

2.自主識記：學生根據微課所學或自己已掌握的識記方法，通過打寫表格的形式對本單元生字進行自主歸類識記，完成后上傳班級云平臺，教師巡視課堂并給予個別指導。

3.小組交流：學生通過班級云平臺查看同伴提交的識字表格，并以四人小組為單位交流討論識記方法，比一比誰的方法更好，互相給與小組成員星星評價。教師邀請個別小組做全班交流。

（三）識字小游戲（以下游戲由上課老師根據課堂情況挑選一到兩個進行）。

1.生字開花/偏旁開花：小組討論，通過這種識記方法，我還可以認識哪些生字？利用平板電腦填寫“字花”導圖，并上傳班級平臺。

舉例：偏旁歸類法

2.舉牌游戲：教師提供三塊牌子，上面標記加號、減號和互換符號，學生借助平板電腦進行搶答，搶答最快者上講臺舉牌，并說口令：我用加一加記住“湖”，三點水加胡就是湖，湖水的湖；我用減一減記住“烏”，鳥減去一點就是烏，烏鴉的烏。

3.你演我猜：此游戲主要針對動詞的學習，每組派兩名學生代表，一人表演本單元所學動詞，另一人來猜，猜對的小組即勝出。

4.看圖猜字：教師通過一體機出示和本單元生字有關的圖片（可以是漢字的象形文圖片，也可以是實物圖或場景圖），學生看圖猜字，答對次數最多的小組勝出。

5.魔法變變變：這是一個由新字引出舊字的識字方法，如學習“本”字，學生充當魔法師幫“本”字變身，去掉一橫變成“木”，再加上單人旁變成“休”等，魔法最多變者勝出。

（四）識字檢測

教師通過云平臺推送和本單元二會字有關的檢測題，學生用平板電腦作答，平臺統計數據并根據學生分數高低再次分批推送單元識字檢測題，云平臺題庫支持分層教學及試題進階。

二、互動探究模式

該模式旨在提升學生的知識應用和問題解決能力，發展學生的高階思維。在互動探究課中，學生將會對本單元所學生字產生認知沖突，通過合作分享與多向互動等方式，學生將最終得到問題的解決與知識的習得。教師在該過程中起到啟發反饋、創設情境和示范引導的作用。具體說來，該模式可分為以下幾個環節：

（一）復習喚醒、檢測反饋。

1.復習喚醒：教師通過一體機呈現上節課的重點字詞，學生開火車朗讀。

2.檢測反饋：教師根據云平臺統計數據，抽取錯誤率較高的檢測題做全班反饋，邀請秉持不同意見的學生做理由陳述，最終由教師引導，分析原因，加強識記。

（二）字理分析

1.分類依據：師生根據“自主學習”一課學習成果，從生字的意義、讀音、結構等層面探討生字分類的依據。

2.字理分析：結合本單元微課所學方法，老師引導學生對生字字理進行分析學習。如文字的起源、文字的演變、偏旁學習等。

（三）語境運用

1.找詞畫詞：學生在課文中找尋本單元所學生字，觀察并思考該生字的組詞方式，最后用橫線畫出詞語。

2.讀詞拓詞：同桌二人一起朗讀所畫詞語，并用平板電腦做拓詞導圖練習，完成后提交至班級云平臺。

3.用詞說句：教師提供幾個生活語境，學生運用所學詞語說句子，體會詞語在不同場景中的表達效果。

（四）元認知評價

教師通過云平臺向學生推送“元認知評價”題目，學生利用平板電腦進行自我評價后提交至班級平臺，教師收集數據并分析數據，為下一步的教學提供科學依據。題目設置如下：

我在生活中用得最多的生字：（最難＼記得最好＼）

1.________

2.________

3.______________

我新認識的偏旁和它的生字：（我用得最多的識字方法）

1.____________________________

2.____________________________

我還想問的1個問題：

______________________________？

三、主題拓展模式

在該模式中學生將在教師的引領下進行漢字知識的整理與拓展，通過表演、閱讀、繪畫、演講等形式實現知識的系統化梳理，最終提升自身的文化涵養和創新能力。筆者針對不同的識字內容，設計出三個主題活動，任課老師可根據實際教學情況進行篩選。

（一）漢字故事會

中國漢字文化博大精深，每一個方塊字背后都有豐富的歷史底蘊，設計“漢字故事會”活動，旨在引導學生挖掘傳統漢字文化的魅力，同時強化學生信息收集的能力。在該活動中，教師可以選取本單元中有代表性的一個漢字，說說它的故事，包括該字的起源、演變歷程等，從而激發學生學習漢字的興趣。如“馬”字，教師可通過一體機呈現“馬”字演變圖并作如下解釋：“馬字早期金文字形像馬眼、馬鬃、馬尾之形。‘馬是漢字的一個部首。本義就是家畜名。”學生通過觀察與交流加深對該字的認識。值得注意的是，“漢字故事會”活動旨在鼓勵學生通過互聯網查找自己感興趣的漢字資料并做學習分享，教師在此環節起示范指導作用。

隸書 小篆 金文 甲骨文 骨刻文

（二）漢字圖畫繪

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄事件的書寫符號，早在遠古時代，古人就將生活中熟悉的場景用圖畫的形式刻錄在石塊或動物骨殼中，這些圖畫表示的符號最后發展成為書寫的文字，比如象形文。另一方面，小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，因此圖畫最能引起他們的注意。針對此，語文教師在識字教學中若能將識字與繪畫相結合，將起到事半功倍的效果。在“漢字圖畫繪”活動中，教師可向學生提供基礎漢字的象形文和幾個創作場景，如森林、動物王國、草原等，學生利用象形文創作圖畫并交流圖畫含義。我班有的學生用畫筆與白紙創作，經由平板電腦拍攝后上傳班級云平臺；也有的學生直接采用平板電腦的“繪圖”功能作畫，效果頗佳。

（三）拓展閱讀

在小學階段，識字是語文教學的重難點，但字詞的學習最終要服務于閱讀與寫作。因此識字課的教學目標不可拘泥于“認識生字”層面，還應在“主題拓展”課型中上升至閱讀層面，其實閱讀的過程就是對所學生字反復溫習的過程，因此語文教師應該引起重視。教師可組織學生通過網絡查找與單元主題相關的字謎、短韻文、詩歌、童謠等，在班級中開展閱讀和朗讀比賽，還可以鼓勵學生運用所學漢字創作詩歌或短文，最后在班級文化欄中做成果展示，這對發展學生全方位的語文素養大有裨益。

本文所提的三種“識字教學模式”并非孤立，“自主學習”重視學生獨立識字的過程體驗；“互動探究”意在突破識字內容的重難點；“主題拓展”則更傾向于涵養學生的文化素養，所以它們是一種承上啟下、階梯式遞進的關系。當前，信息技術普遍應用于學科教學，發揮強大的信息技術基礎以及豐富的互聯網資源優勢，將其與識字教學深度融合，能給傳統識字教學注入新的生機與活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳樹民.漢字特殊功能與教學創新[M].南京：南京大學出版社，2010.

[2] 劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（責編 韋淑紅）