《牛津高中英語》Word power活動設計課例分析

丁娜 丁紅州

《牛津高中英語》教材Word power 板塊旨在通過系統的詞匯學習，擴大學生的詞匯量。本文通過具體的任務設計案例，從學生發展，氣氛營造，優化教學模式，促進教師發展，四個角度探討了Word power板塊的教學方法。

1. Word Power板塊處理方式的現狀分析

Word power板塊的設計目的是引導學生通過以下兩種方法學習詞匯：一是讓學生學習與單元話題相關的分類詞匯，二是通過構詞法學習單詞。該板塊設計了圖標、對話或短文，用以拓展學生對話題相關的詞語的認識和運用。在日常教學中我們往往會忽視這一板塊，有的教師不講，有的教師選講。在筆者看來，對于這一板塊的處理輕描淡寫是遠遠不夠的，我們應該理解編者用意，充分挖掘教材，整合課程資源，發展學生的綜合語言技能。

2. 《英語課程課標》提出的七大教學原則

針對目前現狀，有必要重新解讀《英語課程標準》中提到的七大教學原則：

面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎

鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導

關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力

樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學模式

利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道

教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展

3. 下面通過具體的課堂任務設計，從其中四個教學原則分析Word power板塊教學方法

3.1面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎

為了幫助學生打好高中英語課程的共同基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并且自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。例如，M6U3中提到了英語語言中的構詞法——borrowing“外來詞”。主要提到了法語，德語，意大利語和阿拉伯語對英語詞匯的影響。教師可以設計相關活動，追問產生這一影響的深層原因：歷史事件，政治影響，經濟貿易，文化融合等。還可以設問，英語外來詞中有哪些詞匯來自漢語，漢語中有哪些詞來自英語。

3.2 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

本著這兩個原則，筆者在設計M6 U2 Word power—Emotions時，在學習過相關情感詞匯后，筆者給學生布置了這樣任務：

這個教學任務激勵學生相互合作，發展了學生的聽、說能力。學生樂于表達，積極參與教學活動，這樣的教學氛圍不就是我們想要的寬松、民主、和諧的教學氛圍嗎？

另一個教學實例，在教授M7U2 Word power—Hospital and medicine時，在讀過練過相關醫學詞匯后，我設計了這樣一個任務：

現在，父母為孩子安排好一切，孩子嬌生慣養，離不開父母，無法獨立。通過參與這個活動，學生體驗并知道去醫院看病的流程，發展了他們在現實生活中的生存技能和交往技能。同時，為了完成這個任務，學生勢必要討論、合作。我想這兩點正好與教學原則里提到的“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并且自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語”相契合。

3.3樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學模式

在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

基于這一原則，筆者認為英語教學絕對不是僅限于教授英語語言知識，我們要充分利用教材拓寬學生視野，提高學生人文素質。為了激發學生的興趣，激活學生的思維，在M2U1 Word power—Space exploration 導入部分，筆者使用了一個quiz（小測驗）。

這個quiz不僅調動了學生的積極性而且增加了學生對天文學科的了解。

M5 U3 Word power—Organs and the body

學生指出相應器官并說出其功能。

這個任務提高了學生語言運用能力，并且促進了英語學科與其他學科間的相互滲透和聯系。

3.4教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展

①在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，以適應新課程提出的新要求。

②教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。

③教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展教師間的合作與研究，共同反思，相互支持，相互學習，共同提高業務素質。

這里我主要想說一下開發課程資源的能力，M6 U3 Word power—English words borrowed from other languages

一般說來，學生對自己感興趣的人或事具有更強烈的表達欲望。課堂上如能以這樣的話題為引導，學生必然會積極參與交流。學生對基于個人生活經歷的、自己熟悉的人或事比較感興趣。教師要盡量為學生提供有趣的、源于生活的交流話題和活動任務，這樣能自然激發他們用語言做事情的興趣，使其產生積極、主動參與交流的愿望。

語言教育不僅要教會學生交流，還有培養思維能力的功能和任務，特別是用另外一種語言思維的作用（龔亞夫，2012）。課堂提問是檢驗學生對所學知識掌握程度的有效手段，也是引導學生思考、發展學生思維能力的重要途徑。教師的有效提問能引發學生深層思考，這種提問帶來的絕不是學生不假思索的回答，也不是教室里人聲鼎沸的齊聲高呼，而是學生腦海中的思維激蕩，是學生建立新舊知識之間聯系的嘗試，是學生運用所學知識解決問題的努力，是一種看不著、聽不見卻只能用心體會的積極思維狀態。

蘇霍姆林斯基（2004）認為，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”

Nunan（2001）指出，課堂評價是教學的重要組成部分，決定教學的走向，影響教學的效果，它是任何課程設置中不可或缺的一部分。有效的課堂評價應該具有以下兩點功能：

首先，教師應道對學生的表現做出即時、中肯的評估，讓他們知道自己的回答或表現有哪些可取之處，讓他們在體驗成功快樂的同時意識到自己存在的不足，并保護其自尊。體驗成功的歡樂和保護自尊這兩點都能激發學生參與課堂活動的積極性，這種積極狀態是學生內心申述受到良性激勵后形成的更強的表現欲望。如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠伴隨著他的學習（蘇霍姆林斯基，2004）。

其次，教師的有效評價不僅預示著前一段交流的結束，評價中的部分話語還能將交流繼續推向深入，引發師生、生生之間的新一輪交流和更多的話語輸出，形成更積極的語言輸出和交流狀態。

學生參與有意義的課堂活動的過程是使用目標語完成學習任務的過程，是在活動中認知和思維發展的過程，是人文基本素養逐步形成的過程。Moon（2000）的研究表明，“學生具有go for meaning 的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常會放在語言的意義上，然后才會注意語言的形式和語言規則”。因此，教師在設計課堂活動時，要盡量避免那些只關注形式的、機械的語言操練活動。注重意義表達的課堂活動應具有以下特征：

（1）著眼真實交際，縮短課堂教學與現實生活的距離，力爭讓學生在叫真實的活動中掌握語言知識，發展語言技能，堅持用英語做事情的原則。如果學生感覺到通過參與某項學習活動能學會解決生活中的某一具體問題，發展自己在現實生活中的生存技能和交往能力，其活動參與的積極性會自然迸發。

（2）認知能力和思維能力的發展既是英語教學的主要任務之一，也是學生身心自我發展和成長的內在要求與本能訴求。教師設計的課堂活動如果能讓學生感覺到認知和思維能力發展的潛在可能，滿足他們自我發展的愿望，那么他們參與這種活動的積極性就會真實且持久。

（3）作為語言實踐活動的重要形式——課堂活動，必須承載培養人文素養的重要責任。融入人文素養發展要求的課堂活動，能引導學生將語言表達的重點放在意義上，能從根本上滿足學生人性發展的基本需求，學生自然會積極參與。

4. 結語

目前許多教師對word power板塊的處理方式遠未達到該板塊編寫者的設計初衷。教師亟待轉變教學觀念，把學生的學習需要放在第一位，合理設計教學活動，活化課堂氣氛，促進自身專業發展。

[1] 龔亞夫. 論基礎英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值[J]. 課程.教材.教法， 2012（11）.

[2] 蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M]. 教育科學出版社， 2004.

[3] 中華共和國教育部. 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社， 2012.

[4] Nunan D. The learner centered curriculum[M]. 上海外語教育出版社， 2001.

[5] Moon J A. Reflection in learning and professional development[J]. Management Learning， 2000， 4（01）.

[6] JAYNE. CHILDREN LEARNING ENGLISH[J]. 2009.

（作者單位：江蘇省宿遷中學）