初中英語(yǔ)寫(xiě)作分層教學(xué)初探

陳愛(ài)芹

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異性，針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同，因材施教、因人制宜，讓不同層次的學(xué)生都有所提高。為此，本文結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)寫(xiě)作分層教學(xué)進(jìn)行了探究。

1. 針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生們客觀分層

教師要充分了解每一位學(xué)生，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用能力，然后針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，這樣的分層并是不一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。A層學(xué)生應(yīng)包含英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，具備一定詞匯量，已經(jīng)形成一定語(yǔ)感和英語(yǔ)思維能力的學(xué)生；B層學(xué)生應(yīng)包括有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，詞匯量稍差，在書(shū)面表達(dá)中缺乏篇章感的學(xué)生；C層學(xué)生應(yīng)包括英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)懷有恐懼情緒的學(xué)生。學(xué)生的分層只是暫時(shí)的，應(yīng)隨著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨時(shí)發(fā)生變動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)取。

2. 分層制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展層次化的教學(xué)

將學(xué)生分好層次后，應(yīng)針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這也是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的基本保證。教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高，都能在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中有所收獲。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的分層目標(biāo)大致如下：A層學(xué)生能夠運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，靈活使用較為高級(jí)的詞匯和短語(yǔ)，能夠連貫完成語(yǔ)句之間的鏈接與轉(zhuǎn)換，完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫(xiě)作目標(biāo)；B層學(xué)生能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的應(yīng)用相應(yīng)詞匯和短語(yǔ)，能簡(jiǎn)單完成語(yǔ)句之間的連接成分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)；C層學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和詞匯描述主要內(nèi)容，力求語(yǔ)言流暢的完成寫(xiě)作要求。具體操作如下：

2.1要求A層學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，提高學(xué)生的綜合能力

在英語(yǔ)作文分層教學(xué)中，教師應(yīng)要求A層學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，以及對(duì)整篇文章的排版布局能力。例如，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)文章，靈活運(yùn)用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬句和高級(jí)詞匯等，如：可以將“Reading is important to us.”改為“Reading plays an important role in our life.” 讓語(yǔ)句之間的連接更為高級(jí)和自然，讓文章結(jié)構(gòu)更為合理。

2.2要求B層學(xué)生靈活借鑒，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在給B層學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)要求他們學(xué)會(huì)靈活借鑒，即：能夠靈活運(yùn)用所學(xué)句式完成寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法訓(xùn)練，讓寫(xiě)作更加流暢，讓用語(yǔ)更加準(zhǔn)確。比如用“not only...but also”將“Reading makes us happy. Reading makes us know more.”連接為更加高級(jí)的句式：“Reading not only makes us happy but also makes us know more.”由此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)短語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.3幫助C層學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展

在給C層學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，如：重要詞匯和簡(jiǎn)單的句式等，要求學(xué)生多聽(tīng)多寫(xiě)多練。由于C層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作能力有限，所以應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)五個(gè)基本句型的實(shí)際運(yùn)用能力：S（主語(yǔ)）+V（謂語(yǔ)）+其他；S+V+O（賓語(yǔ)）+其他；S+V+ O+賓補(bǔ)；S+V+ O+物+其他；S+系動(dòng)詞+表語(yǔ)。通過(guò)多樣化練習(xí)手段，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)基本句型的靈活運(yùn)用能力。

3. 分層布置課外作業(yè)，鞏固提高寫(xiě)作水平

課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，也是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要輔助措施。教師教學(xué)之后，應(yīng)在課后作業(yè)方面多下功夫，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，力求讓每個(gè)層次的學(xué)生寫(xiě)作水平都能通過(guò)作業(yè)有所提高。值得注意的是，作業(yè)內(nèi)容不能千篇一律，如果所有學(xué)生都來(lái)完成同樣的寫(xiě)作作業(yè)，是不利于學(xué)生進(jìn)步和提高的。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生分層情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，給學(xué)生布置不同的寫(xiě)作作業(yè)，最終讓學(xué)生們?cè)谧约涸兴交A(chǔ)上得到寫(xiě)作能力的鍛煉和提高。

總之，分層教學(xué)所面對(duì)的是全體學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主體地位，因此，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們教師要通過(guò)分層教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的英文寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)，最終提升學(xué)生們的寫(xiě)作水平。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué)）