初中英語分級閱讀的實踐研究

沈燕

英語閱讀對發展學生的學科核心素養的關鍵作用日益明顯。閱讀對于提升初中生的英語語言能力、發展思維品質、塑造良好的文化品質、促進學習能力的全面發展都具有重要的作用。學生通過接觸地道的英語閱讀材料，語言更加真實，不僅可以提升閱讀能力，同時也可以對聽、說和寫的能力產生正向的影響，該作用區別于傳統的課堂教學，是一種潛移默化的能力提高，閱讀的好處不言而喻。

《義務教育英語課程標準》明確表明：“英語閱讀詞匯應該達到十幾萬以上。”對詞匯的要求如此之高，因此，詞匯量是英語閱讀教學中的一大難題。此外，以往的英語閱讀教學，主要存在形式單一，以記憶單詞為重點，詞組和語法結構為主，并不能有效地提高學生的閱讀素養，沒有發揮閱讀的真正作用。因此，英語閱讀教學成為現階段初中英語教學的重中之重。

1. 目前的英語閱讀現狀

首先，學生除完成教師布置的英語閱讀作業外，不會進行額外的閱讀，閱讀時間也沒有保障。其次，部分學生偶爾看一些課外閱讀文章，但這些文章難度和質量也參差不齊，影響英語閱讀學習。最后，由于英語學習評價的偏差，主要以終結性評價為主的教學模式，英語閱讀教學更關注機械記憶，幫助學生學習并記憶單詞和語法，但是并未教會學生如何深刻地理解文本內容和隱含的文化，也不能培養學生的閱讀素養。分級閱讀是英語新課程標準的要求，由學生的心智發展決定，適合英語學科閱讀的特點。根據目前的初中英語閱讀現狀，進行英語分級閱讀教學實踐十分必要。

2. 初中英語分級閱讀的實踐與措施

結合作者多年工作經驗，以及在分級閱讀教學方面的實踐，認為分級閱讀具體實施從以下幾個方面進行：

2.1學生英語閱讀能力級別的有效確定

要實施分級閱讀教學的首要工作就是科學地了解學生們的英語學習情況。 在測試時，可以準備好不同等級的英語書籍中 300 詞左右的節選內容，具體的測試方式如下：

（1） 學生們朗讀前面三分之一的內容，由教師記錄每位學生朗讀不正確的單詞數目。 若正確率高于 93%，學生則繼續進行進一步的測試，不滿足該條件的學生則開始低一等級的測試。

（2） 學生們先閱讀所選材料，然后敘述閱讀內容的意思。

（3） 讓學生們回答與閱讀材料有關的兩個簡單問題及兩個需要推斷的較難問題。

（4） 教師對學生們在前面幾個步驟中的具體表現情況進行綜合評價。 若學生們的朗讀正確率高于 93%且發音準確；最多答錯一個問題；基本清楚材料的意思，則將該等級作為該學生的基準閱讀等級。

2.2學生進行英語分級閱讀材料的選擇

挑選閱讀書籍時，不僅要符合學生們的閱讀等級，還應該盡量考慮到學生們的興趣愛好。 現在，很多英語閱讀書籍都注明了該書籍的等級，以及適合閱讀的學生年齡等，教師在選擇書籍時可以適當參考這些信息。 另外，教師可以對學生們做問卷調查，了解各個年齡段的學生們感興趣的書籍類型，然后教師再根據調查結果選擇合適的書籍。

2.3學生進行英語分級閱讀的方式

學生要進行分級閱讀，閱讀的時間一定要得到保證。分級閱讀可以分為課內集中閱讀和課外分散閱讀相結合的方式。課內集中閱讀，可以每天或者每周安排一定時間進行課上集中閱讀，學生根據不同層次結合不同閱讀材料進行閱讀，同時可以根據閱讀情況進行同學之間的互相交流。課外閱讀，教師可以布置閱讀任務，學生自行回家利用課后時間進行閱讀。兩種閱讀方式互相補充，

2.4學生英語分級閱讀的成果反饋和晉級

教師應該詳細了解學生們在分級閱讀中閱讀、理解、記憶能力水平，以及閱讀量和進步情況等，為每位學生做好閱讀情況記錄并進行分析，定期開展閱讀分析活動。由教師分析每位學生在閱讀中遇到的問題和提高的地方，讓學生們了解自己的分級閱讀狀態，有針對性地提高自己，而不是盲目地進行分級閱讀。通過及時的成果反饋，當閱讀者水平達到下一級時及時更新閱讀材料，進行晉級。從而真正實現動態循環，良性發展。

該分級閱讀教學方法是將學生閱讀能力進行分類，將其在原有班級的基礎上，根據不同的層次，進行創新性閱讀教學。目前分級閱讀教學理論研究較少，由于現實資源的局限性，該方面研究開展較少。通過實踐，將其由理論走向運用，提供一定實驗數據。分級閱讀教學同一個班級中進行，兩極分化沒有擴大，而是縮小，分化情況得到改善，都能達到大綱要求的水平，很好實現了素質教育。不同層次的學生在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等多方面與傳統教學相比均有獲得提高，使得班級整體的英語學習朝著良性發展。

（作者單位：江蘇省常州市教科院附中）