游戲教學法在小學英語教學中的應用探討

對小學英語教育而言，其小學英語教育的開展必須考慮到小學生自身的特點。小學生本身具有愛玩、活潑的特點，因此，小學英語教育要充分利用小學生的特點，開展具有針對性的教學，提高教學效率。將游戲教學法應用到實際中去，可以使學生產生對英語學習的興趣，在玩樂中掌握知識，寓教于樂。本文對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行分析，旨在為游戲教學法實施提供參考。

1. 游戲教學法的特征

1.1 競爭性

游戲教學法的競爭性特點主要針對團隊合作的游戲形式來講。在游戲教學法當中，教師組織學生聚集起來開展團隊合作的小游戲，在游戲中培養學生的團隊意識和競爭精神。學生在游戲時不僅僅與其他人競爭，更與自己競爭，不斷提高自己的學習能力。在小學英語教學中就注重對學生競爭意識的鍛煉，能夠讓學生正確地考慮事物，在處理事物上更全面地想問題。

1.2 愉悅性

愉悅性是英語游戲教學的主要特點，傳統的小學英語教學具有一定的枯燥性，通過游戲教學可以改變傳統教學枯燥的特點，讓學生主動地融入到學習當中，以積極健康的態度面對知識學習。游戲教學在小學英語教學中的應用符合小學生的認知方式，能夠激發其學習興趣，讓其在愉悅環境中更好收獲知識。

1.3 情感性

小學生本身受年齡和社會閱歷影響，思維方式并不成熟，對自己不愿意做的事情持排除態度。英語教學受英語硬性語法知識影響，具有枯燥性特點，小學生大多不愿意直面傳統的英語教學。因此教師在實際的教學中站在教師的角度想問題，結合學生實際情況，以游戲的方式，激發學生的學習興趣，讓學生在英語游戲中投入足夠的情感，喜歡上英語課程。

2. 游戲教學法在小學英語教學中的應用

2.1 字母游戲教學

小學生集中注意力的時間有限，其課堂上集中注意力時間難以準確控制，可以借助小學生喜歡的游戲調動學生積極性，集中其注意力。在字母游戲教學中，設置合適游戲，調動學生積極性：

案例分析：設置“找鄰居”字母尋找游戲

目的：讓學生掌握不同字母排列順序

實施：將寫有字母的卡片發給學生，以英文提問方式向學生發出問題“Where is A？”，發到A卡片的同學起立，舉起自身卡片，以英文給予回應“Im A.”之后學生詢問“Who are my neighbors？”之后發到B卡片的同學站起給予回應。以此類推開展游戲。

分析：通過該活動開展，學生在用到F、N這些字母時能夠聯想到其他字母。同時，教師將大小寫字母都融入到游戲當中，學生用到F的時候，也能夠想到f，加深學生對字母的認識。在字母游戲開展中，教師將游戲設置為“比比誰反應更快”，對反應慢的學生給予必要的運動懲罰（以鍛煉身體代替對學生懲罰），對反應較快的學生給予充分的肯定，培養學生自信心和自豪感，激發其學習興趣，培養學生的團隊競爭意識。

2.2 聽力游戲教學

小學英語教學具有實用性的特點，實際教學不僅要教給學生理論性的寫作知識，更要教會學生英語聽力技巧知識。聽和說的教學是密不可分的，學生在學習了英語知識之后，不能夠合理地表達出來，并不能表現出學生實際英語知識掌握情況。一些書本上的知識單詞，不僅要會寫，還要會說。利用游戲教學法可以強化學生的聽力和英語表達能力。

案例分析：設置“傳悄悄話”游戲

目的：鍛煉學生英語語言理解能力和表達能力

實施：教師事先準備寫有英語知識的紙條，紙條上寫上“Id like an apple / a pen.”等句子，將學生按照4-6人一組進行分組，首個學生觀看紙條內容后，口述傳達給第二個學生，以此列推，傳遞給小組最后一個學生，最后一個學生大聲口述內容，和紙條上內容進行比對。

分析：通過“傳悄悄話”游戲，學生在理解紙條內容基礎上進行口述，讓學生認識到自身英語發音是否標準，將學生進行分組，不同的學生相互合作獲取小組榮譽，有助于培養學生的集體意識，學生在游戲中認識到自己的不足，進而主動地投入到課堂學習當中，在好勝心和興趣的影響下，渴望更好地掌握英語知識，應用到游戲和實際當中。

2.3 單詞游戲教學

單詞游戲的教學要按照一定的順序開展。首先，要求學生跟讀單詞，跟著錄音或者教師認識單詞內容。在規范性讀音的示范下，學生模仿規范讀音對單詞有一個最初的印象，校正學生單詞讀音。再者，要開展單詞背誦學習，學生脫離書本，憑著自身的記憶在腦海中聯想單詞的組成和讀音，在桌面上假想書寫單詞，在臆想的同時聯系單詞的書寫，進一步加深對英語單詞的理解。最后，在理解單詞的基礎上開展字母接龍游戲。讓學生配合著對單詞中每一個字母進行敘述。

案例分析：開展“單詞組成”游戲

目的：加深學生對單詞的記憶認識

實施：教師將學生按照10人一組分排列座，由教師讀出單詞讀音，對“Animals/open/this”等單詞口述后，小組第一位同學口述首字母、第二位同學口述第二位字母，因此類推，學生最終復述出單詞的整體構成。對于敘述錯誤的學生給予淘汰處理，通過小組競技選出最終留下人數最多的小組給予適當的口頭獎勵。

分析：這種“單詞組成”游戲能夠充分地調動學生學習積極性，活躍課堂氛圍。學生在實際的學習當中，通過自身努力的記憶，在英語活動中為小組榮譽貢獻出自己的一份力量，學生渴望得到嘉獎的心理使每一位學生都能夠在英語游戲中集中注意力，進而有效地提高了小學英語課堂教學效率。

案例分析：開展“成語接龍”游戲

目的：鍛煉學生對單詞字母的敏感度和聯想能力

實施：將學生按照座位分組（5-10或者4-6區域性分組），每組首位學生寫下第一個單詞，后續學生按照前單詞尾字母為自身單詞首字母進行書寫，以此類推進行接龍，比賽哪一組“成語接龍”最長。

分析：該英語游戲在學生對書本單詞進行復習的時候效果較好，學生在“成語接龍”當中絞盡腦汁想關聯詞語，不僅會用到近期學到的單詞，還會聯想到一些常用的、以前學習的單詞內容，在快樂的游戲環境下體會到英語知識的魅力。

2.4 句型游戲教學

在句型游戲教學當中，英語教學內容主要由單詞組成，單詞組成句子之后還需要考慮到固定句型的搭配，因此，對學生的句型游戲教學也具有非常重要的作用。教學當中要充分利用英語知識的連貫性特點，以舊知識實現對新知識的鋪墊性學習，以新知識實現和舊知識的銜接。通過將句型游戲引入到教學環節當中，能夠有效地調動學生的積極性，提高教學效率。

案例分析：開展“角色扮演”游戲

目的：加深學生對固定句型的理解和認識

實施：對“Whats your father？ Whats your mother？”的問題及句型展開角色扮演式的游戲，不同同學通過職業性的裝束修飾，之后讓同學們“guessing game”積極引導學生采用“Hes/Shes a teacher/worker.”等句式進行回答，分清楚不同性別的主語用法。

分析：學生在開展“角色扮演”游戲過程中，了解實際生活中一些常用職業的英文表達方式，能夠將重難點的句型應用到的實際中去，進而產生對英語學習的興趣。學生通過參與角色扮演游戲，勇敢地走上講臺表現自己，為表現出自身職業的特點，經自身獨立思考之后尋找典型的職業特征，鍛煉學生的自主思考能力和學習能力。

3. 結束語

綜上所述，對于游戲教學法在小學英語教學中的應用的分析，要在充分了解小學學生活潑、愛玩的特點，針對小學生自身的特點開展游戲性的英語教學，在分析游戲教學法的特征后對字母游戲教學、聽力游戲教學、單詞游戲教學和句型游戲教學中應用不同的游戲，讓學生在參與過程中輕松快樂地學到有用的知識內容，真正實現小學英語教學“寓教于樂”的教學理念，以游戲增加學生對學習英語知識的興趣。

[1] 張海宗. 論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J]. 英語教師， 2016， 16（03）.

[2] 倪小莉. 游戲教學法在小學英語教學中的應用分析[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（31）.

[3] 孟艷麗. 游戲教學法在小學英語教學中的應用分析[J]. 中國校外教育， 2017（02）.

作者簡介：覃麗璇，女，1998年5月出生，漢族，四川省樂山市人，在校學生，大學專科文化，現就讀大學于四川幼兒師范高等專科學校初等教育系，英語教育專業。研究方向：英語教育理論與實踐。

（作者單位：四川幼兒師范高等專科學校）