小組合作寫作模式在高中英語教學中的實踐探討

范凌云

高中英語寫作教學是極其重要的英語教學部分，然而當前的高中英語寫作教學表現出低效性，學生的英語寫作能力普遍薄弱，缺乏較強的英語寫作意識和能力。為此，要積極引入和推行小組合作寫作模式，在學生之中形成團結、合作、互助的氛圍，讓學生在小組合作寫作中不斷進步、協同提高，更好地提升學生的英語寫作能力和水平。

1. 小組合作學習概述

小組合作學習是以合作小組的形式，開展以學生為中心和主體的共同學習和進步的一種活動，通常是由3-5個人構成的異質小組，他們依照不同的角色分配任務，進行相互合作、交流和學習，主要分為以下幾種合作學習類型：（1）師師互動。這是由兩個教師進行合作授課，并在教學過程中進行彼此之間的相互交流，以較好地提升教學的質量和效率。（2）師生互動。這是一種激勵教師和學生的互動方式，通過小組合作學習提升學生的學習個性和創造性。（3）生生互動。在小組合作學習的過程中，生生互動是小組合作學習的核心，注重學生在小組合作學習中的群體協調能力，較好地完成小組合作學習目標和任務。（4）全員互動。這主要是關注每一位學生的成長，重視所有學生在小組合作學習中的積極參與和互動，使全體成員都能夠在小組合作學習中進行相互交流和溝通，獲得自身的成長和發展。

小組合作學習在高中英語寫作教學中的應用體現出如下作用和意義：（1）培養學生的英語寫作參與意識。在高中英語寫作教學之中采用小組合作寫作模式，可以激勵學生積極主動地參與到英語寫作中，學生可以就某一英語寫作主題進行相互交流和探討，增強學生的積極參與意識和興趣，使學生成為高中英語寫作課堂教學的主人。（2）轉變了教師的角色定位。在高中英語教學中采用小組合作寫作學習模式，使教師的角色和身份發生了較大的轉變，教師不再是高中英語寫作課堂的主宰，而成為了鏈接學生的樞紐和橋梁，教師通過精心設計英語小組合作寫作場景，使學生真正接觸和感知高中英語課堂的知識點，更好地了解和掌握英語單詞、語法應用和篇章結構的安排。（3）提升學生英語寫作學習的動力。在高中英語教學中引入小組合作寫作模式，可以極大地增強學生的英語寫作內驅力，通過小組內部的相互交流和探討，增強學生的英語寫作自信心，產生想寫、會寫、能寫的欲望。

2. 高中英語寫作教學中存在的問題剖析

2.1學生的英語寫作興趣較低

高中英語寫作教學過分關注學生個體能力的培養，缺乏對學生的寫作合作能力、交流能力的培養，使學生的英語寫作視野不夠開闊，感覺無話可說、無話可寫，逐漸喪失英語寫作的興趣和信心。

2.2缺乏良好的激勵和評價

在高中英語寫作教學之中，教師缺乏細致耐心的閱讀、評判，對于學生在英語寫作中出現的亮點難以及時發現，缺乏對學生英語寫作的及時、有效的激勵，學生難以找尋到英語寫作的認同感和愉悅感，逐漸喪失英語寫作的動力和信心，不利于英語寫作能力的提升。

2.3英語寫作交流不足

在高中英語寫作教學之中，大多是以應付考試為目標和最終任務，這就使教師在日常寫作教學中過分關注考試化的寫作命題、評判模式，而對學生的英語寫作交流重視不足，使學生缺乏寫作交流、合作的機會和空間，使學生難以發現英語寫作的樂趣和意義。

3. 小組合作寫作模式在高中英語教學中的應用步驟

小組合作寫作學習模式需要各個環節的協調配合和相互依賴，教師要在小組合作寫作學習模式中進行精心設計、組織、指導和監督，并對小組合作寫作模式中出現的問題進行及時的響應，較好地激發學生的英語合作寫作興趣，提升學生的英語寫作能力。

3.1合理確定小組合作寫作學習小組

高中英語教學中的小組合作寫作模式是以小組為單位實施的，小組各成員在共享信息、資源的前提下，進行深度、充分地交流和協作，為此，需要對高中生進行科學合理的分組，關注學生在學習知識層次、能力水平、性格特點、家庭背景等方面的差異性，依循“組內異質，組間同質”的合作學習分組標準，將不同層次、特點的學生劃分到不同的小組，使每一個小組都有英語寫作水平、性格特點、能力傾向不同層次的學生，包括：男女合理搭配、高中低不同知識層次、性格搭配等，同時，小組合作寫作小組內部成員是組間同質的，可以較好地進行高中英語寫作教學的小組間公平競爭。在小組合作寫作小組分組完成之后，可以選取能力較強、態度積極、責任心強的學生成為小組長，負責對小組合作寫作的組織者，確保小組內部每一位學生參與到高中英語小組合作寫作活動之中，還要做好組內成員的分工協同，設置合作小組記錄員、匯報員、聯絡員、監督員、觀察員等，進行話題的引發、合作交流和探討、傾聽他人發言、提供實質性的寫作幫助、闡述自己的想法和見解、合作寫作監督等，

3.2設計有效的小組合作寫作任務，引發小組討論

教師應當選取與高中生的日常生活實際相貼近的寫作話題，將其設計為小組合作寫作的任務，讓學生就寫作話題進行預先準備，包括：到圖書館查閱資料、網絡查詢寫作資源、向家人詢問相關內容等，并在寫作之前進行小組內部的自由討論，如：小組合作寫作任務的體裁、段落大意、細節及與寫作主題相關的句型、過渡語等，學生在小組內部的合作交流中獲得思維的啟迪和碰撞，積極主動地參與到寫作活動之中，教師則可以在旁邊給予適時、恰當地指導和點撥，幫助學生突破小組合作寫作模式中遭遇的難點，成為學生小組合作寫作的引導者、設計者、參與者和監控者，使學生快速有效地獲取寫作信息，逐漸掌握小組合作寫作技能，并逐漸加大難度，提升學生的小組合作交流水平。

3.3確立小組合作寫作目標

高中英語小組合作寫作教學模式在于凝聚學生的合力，使小組內部的每一位成員都積極踴躍地參與到小組合作探討、交流之中，獲得高中英語寫作的內在驅動，在共同的小組合作寫作目標和責任前提下，實現小組合作寫作的預期效果。

3.4進行科學合理的小組合作寫作評價

要對高中英語小組合作寫作模式進行科學合理的評價，建構完整的小組合作寫作評價體系，確立相關的評價指標，采用學生自己評價、小組內部成員之間的評價、小組間相互評價和教師評價等不同方式，激勵學生積極踴躍地參與到小組合作寫作模式中，確保高中英語小組合作寫作模式的公平、公正和客觀性。

4. 高中英語小組合作寫作模式的應用實踐舉例分析

4.1實踐案例一：

以人教版選修7第四單元寫作練習為例，以聽力材料為寫作素材，將聽力課與寫作課相鏈接。教師可以設計寫作話題：讓學生圍繞幫扶弱者、志愿服務、合作共享進行英語寫作，關注學生的英語聽說讀寫等基本語言知識的培養，還要關注學生在英語合作寫作中的態度、社會責任感等。

（1）聽前準備。“Before students listen to the tape，set the scene by asking them to tell a bit about Medecins Sans Frontieres”，讓學生預先進行圖書館查閱和網絡查詢的方式，對聽力材料中的生詞stethoscope、appreciation進行解釋，獲悉生詞的具體涵義。

（2）聽力訓練。通過重復兩次的聽力訓練，讓學生明白聽力材料的意思，并能夠說出關于Dr Mary Murrays experiences的事情。

（3）寫作訓練和合作學習討論。Now write about Dr Mary Murray for the school magazine。Write a paragraph on each topic below in the order shown。Remember to use time expressions。對學生進行合理的合作小組劃分，不同合作寫作小組要思考和討論作文的體裁、注意事項、人稱及時態、相關的詞匯及運用句型等，并主要就以下問題進行小組合作交流和探討：The reason why she joined MSF？What she did in Malawi？What she did in the Sudan？The effects on her of her experiences。通過對相關問題的合作學習和探討，獲悉默里大夫的生平事跡，了解默里大夫的心理感受、態度和決心，基于這一認知開展小組合作寫作，使小組合作寫作體現出各自的特點和創造性，必要時可以向教師尋求幫助，以較好地提升小組合作寫作的效果。

4.2實踐案例二：

以議論文的英語寫作體裁為例，教師將學生進行科學合理的分組，并在小組合作寫作模式之前對學生進行指導，使學生明晰議論文的相關知識，了解議論文寫作的步驟，然后再布置具體的小組合作寫作任務：城市中能否飼養寵物（狗和貓）？合作小組可以就此話題展開討論和交流，表達出自己的想法和觀點，學生采用頭腦風暴法進行小組合作討論和角色扮演活動，梳理出城市飼養寵物的優缺點，提出具有獨創性的見解，表達合作學習寫作小組的討論觀點。教師可以給予適當的輔助和指導，并在學生小組合作寫作之后進行批改和評價，展開小組內部評價、個人評價、小組間互評、教師評價等方式，選取組內最優秀的文章，較好地調動學生的英語寫作興趣和積極性，增強學生的團隊合作意識和精神。

綜上所述，高中英語寫作教學是極其關鍵的內容，可以采用小組合作寫作模式和方法，充分調動和激發學生的英語寫作興趣，在小組合作探討、交流的過程中張揚自我、體現個性，通過合作分組交流啟迪學生的英語寫作思維，更好地提升高中英語寫作教學的效果。

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（作者單位：廣東省肇慶市高要區第二中學（高中部））