試論高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王金秀

學(xué)習(xí)是逆向的過程，而英語屬于人文學(xué)科，雖然有一定的技巧、方法，但歸根結(jié)底在于學(xué)習(xí)者持之以恒的付出和努力，才能打下堅實的英語基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和技能，遠(yuǎn)比單向的知識傳遞更加高效。高中學(xué)生思維敏捷，具備獨立學(xué)習(xí)的意識和能力，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，更對培養(yǎng)學(xué)生健全人格意義重大。

1. 凸顯學(xué)生主體地位

新課改教學(xué)背景下，要求教師在開展教學(xué)活動時凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”；教師作為教學(xué)活動的參與者，應(yīng)扮演好組織者的角色，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題之內(nèi)。強化學(xué)生在實踐、合作、嘗試、關(guān)聯(lián)、想象、推理、遷移等多個方面的能力，切實提供課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需摒棄傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)理念是凸顯學(xué)生主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，出于升學(xué)壓力，唯‘分?jǐn)?shù)是舉的原則，不少教師不得不加強教學(xué)，從多個方面向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，以‘量來推動‘質(zhì)的形成。處于這樣的教學(xué)理念下，教學(xué)方法也必然死板而缺乏活力。課堂教學(xué)中，學(xué)生們圍繞教師而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，較少思考、質(zhì)疑，更多的是記憶和套用。單向化或缺乏互動的課堂，不能長時間持續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動力不足，就逐漸產(chǎn)生了抵制、厭倦的消極情緒。為此，在英語課堂中，應(yīng)更新教學(xué)理念，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亍耍幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生‘進(jìn)。在教學(xué)主體策劃、教學(xué)實施環(huán)節(jié)等方面，可遵循或采納學(xué)生的意愿而開展，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。立足于學(xué)生的角度，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動深處。事實上，英語作為語言學(xué)科，沒有唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，靈活的取向應(yīng)當(dāng)與靈活的教學(xué)方法相互融合、貫穿。

2. 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)實踐表明，不少學(xué)生之所以英語學(xué)習(xí)效率不高，歸根結(jié)底是因為‘用的少。用進(jìn)廢退，使用的少，接觸的少，練習(xí)的少，自然難以獲得英語素養(yǎng)的有效提升。缺乏環(huán)境支撐，學(xué)生們在較為缺乏學(xué)習(xí)柔韌性的情況下，自然也難以進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)。班級上，教室內(nèi)普遍缺乏英語環(huán)境因素，學(xué)生們也想不到運用英語而學(xué)習(xí)英語。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。比如說，筆者在教學(xué)“The world around us”時，該章節(jié)主要闡述了人與動物，保護(hù)動物的主題思想。在課堂教學(xué)伊始，筆者沒有按部就班的開展教學(xué)，而是以‘保護(hù)動物為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生們的討論中，筆者為學(xué)生們展示了許多相關(guān)圖片、視頻等。由一個主題而引發(fā)出學(xué)生們的人文情懷，而在此過程中，學(xué)生們的口語交際得到了有效的鍛煉，對保護(hù)動物，生態(tài)環(huán)境有了更加深入的了解。教學(xué)完畢后，筆者因勢利導(dǎo)，以‘黑板報作為課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，以英文形式出具保護(hù)動物的黑板報，布置‘英語墻、‘英語一讀等。這樣的教學(xué)方式十分契合高中生群體活潑好動的性格，學(xué)生們積極參與，集思廣益，將平時積累的英語素材、英語知識運用出來，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

3. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極，但學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意。在與學(xué)生的溝通交流中，有學(xué)生向筆者傾述：“教師，我初中時候英語一直很好，現(xiàn)在學(xué)習(xí)也比較努力，但是成績卻下降了。”筆者在簡單詢問了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)模式后，明白學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)受阻。英語學(xué)習(xí)需要深入的了解，深入的思考，在思考中才能加深印象，并將所學(xué)知識進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化與運用。如果學(xué)生缺乏這一意識，只是死記硬背，對于其中的關(guān)節(jié)點觀察不夠，自然難以融會貫通。另外，有的學(xué)生存在‘等、靠、要思想，在學(xué)習(xí)過程中，遇到超過自己認(rèn)知水平的題目或內(nèi)容，學(xué)生第一反應(yīng)是繞過，等待教師的講解或者是詢問同伴解決方法。現(xiàn)代社會，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，要獲取所需的信息和知識點并不困難。此外，圖書館的英語工具書，微課視頻等均可以作為自主學(xué)習(xí)的有效輔助工具。通過自主尋找解決問題的渠道，自主思考而破解問題，其效果遠(yuǎn)比他人的講述更有意義，也更能獲得學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)強化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不畏懼遇到的困難，敢于直面困難。用心思考，樂于思考，即便思路錯誤也不可怕，也只有在不斷總結(jié)與思考中，才能取得長足的進(jìn)步。

4. 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)（independent study）是一種行為模式，更是一種思想意識。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并非一早一夕所能速成，教師應(yīng)堅定更新教學(xué)理念，以靈活的教學(xué)方法點燃課堂，活躍課堂氛圍。教學(xué)過程中，多與學(xué)生溝通交流，把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而達(dá)到親其師而信其道的良好狀態(tài)。

[1] 楊亦凡. 英語課文自主學(xué)習(xí)思考[J]. 農(nóng)家參謀， 2017（19）.

[2] 邵拯. 高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑探討[J]. 文學(xué)教育（中）， 2013（12）.

（作者單位：甘肅省張掖中學(xué)）