核心素養下的初中英語閱讀課教學策略探究

馮婷婷

2016年，以林崇德教授為首的課題“中國學生發展核心素養”正式發布，這是將教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的內容落實到教學實處的重要舉措，明確了學生核心素養應該具備的關鍵能力和優秀品格。從英語的學科特點出發，初中英語的核心素養主要由“語言能力、學習能力、思維品質、文化品格”組成。下面筆者將結合初中英語課堂教學實踐經驗，對英語閱讀課進行改進和創新，充分地發揮學生的主體性作用，讓學生在英語的學習過程中，形成自主學習和探究的能力，達到培養學生英語學科核心素養的目的。

1. 初中英語學科核心素養概述

從初中英語學科特點上來說，英語核心素養主要由核心知識、核心能力與核心品質構成，但并不是將其簡單的疊加起來，而是要發揮出英語教學的價值意義、思維意義和文化意義。從英語學科的育人價值出發，更能把握初中英語核心素養的要素和內涵。王薔認為，語言能力、學習能力、思維品質、文化品格是英語核心素養的四個維度。語言能力主要包括語言知識、技能，語篇和語用，學生的思維層次等，語言能力是英語學科核心素養的關鍵能力，涵蓋的范圍比較廣，也是提高學生語言理解和應用能力的主要因素。學習能力主要是指學生的學習方法、技巧、活動，運用的學習策略，在學習中獲得知識和經驗的能力。思維品質主要是體現出學生的個性化思維特征，反映學生之間的思維水平差異，主要是指思考辨析能力，諸如：分析、判斷、概括、歸納、表達、推理等等各個方面的英語學習和運用能力。文化品格是英語知識背后的文化背景，即英語語言發展過程中人們所形成的價值取向，需要學生理解文化的內涵，認識到不同語言之間的文化差異，增強學生的跨文化意識，培養學生的文化立場和態度。

2. 核心素養下的初中英語閱讀課教學策略

核心素養導向下的英語閱讀課不僅是對學生進行英語閱讀技能和方法的指導，同時也包括學生學習習慣的培養，人文教育、德育教育，促進學生優秀個性品質的形成。因此，教師要以學生的興趣為出發點，引導學生主動的參與教學活動，采用多樣化的教學方式，從而促進學生的個性英語素養的提升。

2.1互動閱讀，培養學生語言能力

閱讀其實也是一種雙向的交流與互動，教師應該根據教學閱讀材料文本的不同引導學生展開不同類型的互動閱讀活動，鍛煉學生的語言能力和學習能力。在閱讀材料的選擇上，教師要根據學生的實際水平和認知能力，把控好閱讀內容的難度，適合學生實際水平的材料才是最有效的材料。教材中的課文都是專家精選的優秀篇目，不僅適合中學階段的學生，并且具有知識性和啟發性，教師要進行合理的閱讀設計，引導學生進行思考，提升學生的思維能力，增強學生對文本的深入理解。因此，英語教師既要幫助學生掌握閱讀方法，又要通過教學互動引導學生進行分析、質疑、推斷等閱讀活動，讓學生在文本情境中進行語言的理解，增強學生學習能力，培養學生的語言能力。

以“How much are these socks？”閱讀教學為例，本單元主要是學習有關購物（Shopping）的英語知識，內容比較貼近學生的日常生活，學生對購物也不陌生。因此，教師可以根據閱讀要求，讓學生進行有關購物對話的練習，幫助學生掌握如何詢問物品的價格，當詢問物品是單數和復數的時候，怎樣進行詢問和回答。讓學生掌握How much is/are ...？ It is/They are...的句型，了解購物的詢問方式，掌握物品的單復數形式，這樣通過互動可以讓學生形成良好的語言能力，在互動中進行思考英語單復數的區別和表達方式，閱讀的時候效率就高效多了。

2.2任務閱讀，培養學生學習能力

學習能力是初中英語學科核心素養的重要組成部分，也是促進學生主動性學習，培養學生終身學習意識的關鍵，教師可以通過略讀、尋讀等方法讓學生掌握語篇主旨大意，并能夠對文章內容進行復述。因此，初中英語教師可以設計一些有利于學生思維活動的教學任務，讓學生帶著任務和問題進行閱讀，從而讓學生快速地理解文章結構，弄清文章的邏輯順序，提高學生的學習能力。

以“I think that mooncakes are delicious！”閱讀教學為例，本單元主要是學習有關中秋節（Mid-Autumn Festival）的英語知識，學生對中秋節也比較熟悉，因此在學生閱讀的時候，教師可以讓學生對下面的句子進行排序，這樣不僅能讓學生對文章的大意進行概括，也能幫助學生更快地理清文章結構。

（ ）Feng Meng tried to steal the medicine.

（ ）Hou Yi planned to drink the medicine with his wife.

（ ）A goddess thanked Hou Yi by giving him magic medicine.

（ ）As a result， Change became light and flew up to the sky.

（ ）Hou Yi shot down the nine suns and saved the people on the earth.

（ ）Change refused to give Feng Meng the medicine and drink it all.

（ ）Hou Yi was very sad and watched the moon at night， and wished his wife could back.

在閱讀教學中給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀中進行思考、分析和辨別，更有利于學生掌握閱讀技巧，提高學生的文章主旨概括能力，細節分析能力，促進學生自主閱讀的有效性。

2.3閱讀活動，培養學生思維品質

在閱讀課中開展一些與閱讀內容相關的教學活動，可以訓練學生的思維，讓學生產生思維碰撞，從而提升學生發散、分析、遷移、批判、分類、創新等思維品質。閱讀活動的開展不僅有利于提升學生的閱讀參與積極性，也能讓學生在活動中更好的理解閱讀內容，達到“做中學”的目的，升華學生的情感，給學生愉悅的學習體驗，幫助學生形成優秀的思維品質。根據閱讀課的內容，閱讀活動主要從以下幾個方面進行開展：角色扮演類，學生根據閱讀內容進行角色扮演，模仿文本中的角色進行對話；場景交際類，一般是一些醫院、購物、旅游等等的場景模擬活動；故事復述類，在閱讀完一個有趣的故事，教師可以讓學生進行復述，并可以加入自己的想法和情感，對原文進行擴充和續寫；競技活動，諸如演講比賽、知識競賽、問題搶答等帶有競爭類的閱讀活動。

比如閱讀了“Where did you go on vacation？”的內容以后，教師可以讓學生根據閱讀內容，運用所學的英語詞匯和句型對自己曾經去度假的地方進行描述，并在課上給其他學生進行圖文并茂的展示，學生之間戶型交流和評價。學生在活動中可以充分的發表自己的意見和觀點，與其他學生一起進行探討，這樣既有利于拓展學生的思路，讓學生在活動中掌握本單元的短語、固定搭配、優美句子等，同時也能提高學生的英語口語能力，培養學生思考的習慣。學生在互相展示和評價中，思維得到鍛煉，有效的增長知識，能夠用批判的眼光去看待問題，從而促進學生優秀品質的形成。

2.4閱讀反思，培養學生的文化品格

語言是文化的載體，英語語言背后蘊含著豐富的背景文化和風土人情。教師要引導學生在閱讀后對閱讀內容中蘊含的文化進行挖掘，體悟英語文本中所滲透的文化現象，從而達到“反思過去、規劃未來”的教學目的，提升學生形成跨文化閱讀能力，幫助學生形成鮮明的文化態度和立場，培養學生的文化品格。因此，在閱讀教學中，教師可以根據教材內容注重對學生進行有關英語背景知識的講解，對于一些具有文化背景的詞匯和短語，不僅要讓學生掌握其具體意義，更要給學生體會這些詞匯和短語背后的文化。同時，教師也可以對教學內容進行拓展，圍繞教學內容給學生普及一些外國的交際習慣、風俗人情等內容，提升學生對英語文化的認識。

以“You are supposed to shake hands.”閱讀教學為例，教材中的文章主要講述了有關西方人見面的文化禮儀，介紹和探討了西方國家的各自風俗禮儀，體現出文化的差異，同時也要學會尊重他人。諸如：墨西哥人第一次見面“kiss”，日本人人第一次見面“bow”，中國和美國人第一次見面shake hands，法國人比較浪漫，第一次見面一般根據情況可以是握手禮、貼面禮或是脫帽禮等。教師可以讓學生在閱讀文本以后，對各國第一次見面的禮儀進行查找和學習，并讓學生進行不同國家人士的扮演，互相表演第一次見面的禮儀，從而達到對學生進行文化滲透，培養學生良好的文化品格。

總之，核心素養下的初中英語閱讀課，不僅是讓學生進行閱讀內容的理解，更是培養學生語言能力、學習能力的有效方法，同時教師要引導學生進行各種閱讀活動的開展，鍛煉學生的思維，幫助學生形成良好的思維品質，和學生一起進行文本內容中所蘊含的英語文化知識的挖掘，讓學生體會到英語語言背后的文化，增強學生的跨文化意識，培養學生的文化品格，從而促進學生全面發展，達到培養學生核心素養的目的。

（作者單位：浙江寧波寧海縣黃壇中學）