淺議高中英語閱讀課的教學(xué)反思

鐘君

閱讀課是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣對學(xué)生英語理解能力、創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力的高低產(chǎn)生巨大影響。但是，當(dāng)前很多高中英語閱讀教學(xué)活動中普遍存在學(xué)生閱讀興趣低下、閱讀質(zhì)量不盡如人意、英語文化薄弱等問題。針對這一情況，要想構(gòu)建高中英語閱讀課高效課堂，就需要教師積極反思當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)方法，將提高學(xué)生閱讀興趣作為組織教學(xué)活動的切入點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)出迎合學(xué)生閱讀需求及認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，最終推動學(xué)生英語閱讀興趣與閱讀效果的同步提高。本文將豐富閱讀文本、引入任務(wù)教學(xué)法、重視拓展閱讀三個(gè)方面，就高中英語閱讀課的教學(xué)反思，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

1. 提高閱讀文本的豐富性以開闊學(xué)生英語視野

豐富的閱讀文本是高中生開展英語閱讀活動的載體，但是當(dāng)前一些英語教師在課堂教學(xué)中隨手抓取素材充當(dāng)閱讀文本，是難以提高教學(xué)效果的。特別是高中英語閱讀教學(xué)中所需的豐厚的語言儲備不可一蹴而就，長此以往，不利于學(xué)生的知識積累，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“貧血”問題。針對這一情況，就需要高中英語教師在日常閱讀教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文化底蘊(yùn)、閱讀技能及英語基礎(chǔ)，在教材文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加一些閱讀材料，給學(xué)生提供一些可激發(fā)他們閱讀興趣的素材，從而優(yōu)化閱讀資源，進(jìn)而給他們組織一些閱讀訓(xùn)練，使得他們在自主搜集相關(guān)資源的過程中，獲得大量的英語知識。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材選修八Unit 1 The written world這一閱讀課的時(shí)候，為了激起學(xué)生英語閱讀興趣，并獲得更多的高質(zhì)量閱讀素材，教師就可將事先準(zhǔn)備的與“Charles Dickens”生活中的逸聞趣事穿插其中，將學(xué)生的注意力聚攏到閱讀教學(xué)中，推動他們主動閱讀更多的與“Charles Dickens”的作品與生活樂事有關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，高中英語教師還應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通過查閱圖書或互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式，盡可能多地搜集狄更斯的文學(xué)作品及英文故事，使得他們可以在廣泛的閱讀活動中對英國文學(xué)有更深刻的了解，從而開闊學(xué)生的英語知識視野，并增加他們的英語知識積淀。

2. 引入任務(wù)教學(xué)法以提高學(xué)生的英語閱讀水平

在以往的高中英語閱讀課教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生一句句、一段段地闡釋、說明與講解閱讀材料，是典型的“牽著鼻子走”的教學(xué)模式。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，該被動、乏味的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會，并且扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，并且難以讓學(xué)生留下深刻印象，最終制約了學(xué)生英語閱讀能力的提高。而將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀課教學(xué)中，尊重了學(xué)生的閱讀主體地位，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作探究的機(jī)會，可使得學(xué)生對閱讀教學(xué)重難點(diǎn)知識的掌握，還可推動他們英語語感的增強(qiáng)及創(chuàng)新能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材選修八Unit 3 The world of colours and light這一閱讀文本的時(shí)候，教師就可用任務(wù)教學(xué)法組織閱讀活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的習(xí)題獨(dú)立閱讀“Reading A”，利用習(xí)題問題中涵蓋的知識點(diǎn)汲取英語基礎(chǔ)知識，提高文本感悟能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研究從閱讀文本中延伸出來的問題，激勵(lì)他們獨(dú)立探索與思考，從而提高閱讀效果。然后，教師還可為學(xué)生提出如下學(xué)習(xí)任務(wù)“What do you feel most in reading？”讓學(xué)生利用書面表達(dá)或口語交際的形式完成閱讀任務(wù)，這不僅可推動學(xué)生深度掌握教材文本的內(nèi)涵，而且還可增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，并且可促使學(xué)生英語素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力的提升。

3. 借助閱讀拓展訓(xùn)練 提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生接受文化熏陶與語言知識的核心手段與重要方式。同樣的，英語閱讀活動也是高中生深度理解英語語言的措施與途徑，可提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的增強(qiáng)，尤其是拓展訓(xùn)練是學(xué)生課堂閱讀的延伸，也是學(xué)生積累英語文化知識的有效形式，有助于學(xué)生英語思維能力及學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視閱讀拓展訓(xùn)練的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語課外資源的自覺性與自主性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。比如，教師可將社會熱點(diǎn)“Environmental pollution”作為閱讀主題組織課外拓展閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考與延伸閱讀“What are the common environmental pollution situations in our lives？” “What is the impact of environmental pollution on human beings？” “What is the cause of environmental pollution？” “How should we protect the environment？”從而使得學(xué)生在自主閱讀及探究問題答案的過程中，不斷豐富英語文化知識、提高英語能力。

總之，反思是教師提高專業(yè)水平及業(yè)務(wù)能力的有效措施，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的關(guān)鍵途徑。因此，高中英語教師應(yīng)養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，從而在不斷分析與歸納中獲得大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能，最終為高中英語閱讀教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化創(chuàng)造條件。

（作者單位：安徽省寧國中學(xué)高中部）