如何在先學后教的教學模式下設計有效的英語課堂活動

饒娟

我國實行新課程改革后將學生當作教學的主體，且教學主要圍繞課堂活動展開，在教師與學生的努力下讓課堂變得活躍，創造一個和諧互動的課堂。所以現在有很多英語教師都開始重視英語課堂活動，也想通過有效的方法來讓傳統課堂教學的“滿堂灌”現象得到改變，改變老舊的以教代學的模式，開始嘗試著讓學生在“做”活動中去學。于是，開始了讓學生自主獲取課本的知識，由教師引導掌握并通過練習和講解完成課堂教學。英語是一個比較特殊的學科，新課標的教材是全英文書寫，沒有母語的講解，讓學生自主獲取知識有了一定的難度。我們在課堂上將這種模式進行了靈活運用：邊教邊學。在課堂上，教師應該允許學生在課堂上“活”一些、“亂”一些，希望讓學生能活躍起來，使課堂迸發出活力。然而究竟怎樣使課堂在學與教的過程中“活而多變、活而有序 ”，使課堂更有效，就是我們亟待解決的問題了。總結自己的英語教學經驗，對于英語課堂活動設計需要考慮以下幾點：

1. 設計課堂活動時要確保能激發并培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，這句名言由愛因斯坦提出。剛開始時，我們可以看到學生充滿熱情的學習英語。但是，在“講解——做題——講題”這種老套的教學模式下，很快就讓學習氛圍有了較大的轉變，這種教學模式讓教師在教學過程中感到身心俱疲，學生對學習提不起興趣。因此，我們教師在進行課堂活動設計時需要多動腦筋，從而更好地激發學生的學習興趣和求知欲望。那讓我們針對如何設計充滿趣味并能吸引學生的課堂活動進行探究，從而激發出學生的熱情，把課堂時間讓給學生。表演形式可以多樣化，如“Weather Report、Mini Play、Oral English Show、Story Time”等，表演好之后，教師對于表現過程中表演者和觀看者的表現做出評價，并及時給予一定的表揚，得到贊揚的學生會擁有更高的積極性。這和傳統教學方法下的讓學生提問題、抽背、聽寫等復習法相比，應該出色得多，有效得多。而在我的實踐中，也證明了這一點。這樣，先學后教的模式就體現了它的優勢和作用：表演和點評讓學生回憶了所學內容，也會引發新知識的討論與學習。

在教學Anns Birthday時，利用歌曲Happy Birthday進行導入，學生隨著優美的旋律輕輕哼唱，課堂里充滿了浪漫的氣氛。隨后，教師和學生以這首歌為話題用英語開始交流，由此導入新課。因為歌曲的內容及其所渲染的氛圍與教學內容一致，又貼近學生的實際生活，學生容易模仿，情感上也容易產生共鳴，能夠激發學生對英語的積極性。

課堂教學中，教師應根據教學內容創設更多讓學生表演的機會。讓學生來進行角色扮演，比如說能夠扮演教學教師、活動主持人、現場記者、演員和導購員等生活角色。比如說在對be going to這個英語句型進行學習時，能夠讓班上一名學生扮演著名明星，讓多名學生充當記者。What are you going to do for vacation？ How...？ When...？ Where...？ Who...？ Are you going to...？ 等句型就盡在其中。這種效果是普通的翻譯法、講解法所無法達到的，我們應該對學生充滿信心，通常學生對語言都有著優異的理解與掌握能力，學生能夠在一系列的思考、合作和表演等英語課堂教學活動中互相學習英語，從而讓自己的語言運用能力得到不斷的提升。先學后教的模式正是強調了學的重要性、強調了學生的主動性，在活動中認識句型、在活動中運用知識。正如丹麥語言學家葉斯帕森所提出的“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語”。

2. 運用多種教學手段，讓學生身臨近乎“真”的語言天地里

在英語課堂教學的先學階段，我們應充分利用多媒體技術，通過圖片與影聲來使得學生在語言學習時可以有一個新奇有趣、生動形象的情境，讓學生具有充足的學習動機，對英語學習充滿興趣，從而讓英語課堂的教學質量與效率得到明顯的提高。在進行教學時，若教師多次使用相同的方法，久而久之學生就會產生厭煩心理，教師在聽說讀寫活動中應當盡量多使用多種感官，才可以讓學生長時間保持學習的興趣。實行新課程改革后的高中英語教材，每個單元都具有容量較大的warming up內容，可以運用多媒體來存儲，且可以用多媒體進行試聽，也可幫助學生延伸與拓展英語知識。比如說在《普通高中課程標準實驗教科書英語》必修四Unit 4 Theme Parks中就需要對世界上很多主題公園的特點進行充分的展現。這些內容的教學如果單純只是依靠教師口述就會索然無味，而且也不可以起到實質性的教學效果，此時多媒體就可以發揮其作用，讓學生參與到英語課堂中能夠運用看、聽、讀和說等教學方式。此外還可以運用小組討論、玩游戲以及猜字謎等多種活動，或是實施“free talk， ask and answer”等，在教學中使用多樣化的教學方法以及緊跟時代發展的教學手段，來使得自己的常規教學模式逐漸發生改變，使得學生可以始終對學習充滿熱情，而且教師需要為學生構建有利的條件與環境，可舉辦口語、歌曲演唱、閱讀和朗誦等與英語相關的比賽，讓學生能夠有更多機會運用英語，在應用英語的過程中感到學習英語的快樂與成就感。這樣既能夠讓學生的英語學習愛好得到有效的激發，還能夠有效培養師生感情。這些教學活動可以有效提高學生的英語學習興趣，還可以讓學生的聽說交際能力得到明顯的鍛煉，而且還能夠提高英語課堂的活躍度，學生對英語學習有濃厚的興趣，充滿興趣下的學習，其學習質量會得到明顯的提高。

3. 要從學生的角度出發，來設計教學活動的內容和形式

在新課程英語教學的觀點中，教學過程實質上是一個認識信息交流的過程，人對于自己所了解的事物，會產生親切感，容易引起情感上的共鳴，因此在進行課堂活動的設計中，要盡最大程度將課本知識轉變成生活中的事情。“后教”是一節課中非常關鍵的一個環節，這個階段的學生也更容易集中注意力，教師可按照自身對教材內容的整體理解，利用學生自學后所提出的問題，根據教學內容要求做更深層次的評講教學知識點。我們要根據學生的身心特點，善于捕捉他們身邊的活教材，以引起學生的興趣和共鳴。在 “Go For it” 八年級（上）教材中，Unit 12 Whats the best radio station？ 教形容詞最高級，其中講述較多的提到Movie Theater，而且里面有較多的新單詞和詞組，最高級又是一個重難點，學生的自學只是一個前提，一下子要讓學生掌握較難，當學生對一節課的內容有了大致的了解之后，教師根據課標的要求、對教材的理解，對本節課的內容要做重點講解。小城市和農村中學的學生去過大型電影院的也不多，如果教師只從書上的Gold Theater， Showtime Cinema ， Movie Palace 出發，那就缺乏了交際的真實性，所以我就從學生所熟知的小電影院來引出這些知識點，效果相當不錯，當學生投入到觀察、實驗或討論過程中時，此時教師并不能不管不顧，需要積極的觀察學生，了解每一位學生的作為與感悟，隨時都能夠掌控課堂活動發展，在觀察中思考指導學生學習的下一步步驟。與此同時，教師還應當在精神上鼓勵學生，為學生構建良好的學習氛圍，運用合理的方法讓學生得到安全感，充分調動學生的學習熱情，有效活躍學生的思維。教師還要對學生自律能力培養給予一定的重視，教育學生在校需要遵循學校紀律，和同學、教師相處時保持友好的態度，并對學生的合作精神進行培養。比如說在進行“school life”的教學時，教師能夠加入到學生的討論當中，對學生提出“school life”、“My day”等內容提供幫助，學生會因為教師的加入而變得信心十足，這也讓教師與學生更加親近。

4. 課堂活動要以語言知識作為支撐，增強語言活動的目的性和任務性

任何一種表演、唱歌、游戲、競賽等活動形式，都是為了激發學生的興趣，培養他們的聽說讀寫的能力，但它們都需要在獲取語言知識與語言技能的前提上，這一點具有重要意義。在 “Go For it” 八年級（上）教材中，Unit 2 Whats the matter？ 的教學中就應該以學生可以獨立用英語完成看病的語言知識為基礎，設計教學活動和教學輔助用具。其中take some medicine， lie down and rest， drink lots of water and so on，這些生活中可以用到并且在考試中經常出現的語言知識應該要求學生在對話熟練使用直至掌握。同時，可以用實際道具或簡易圖完成提示，讓學生在展示“先學”成果時有指導、有目標的表達出大綱的要求、教材的內容、學生的水平和語言的規律。

5. 科學運用評價檢測手段，提高教學組織能力和群體控制能力

英語課堂活動中學生的參與程度以及交際情況，能在我們科學運用競爭機制中起到決定性作用，使得學生在對比與檢測的過程中，其獲勝欲望得到有效的激發，讓學生在學習時感受到勝利所帶來的快樂，最大程度讓學生維持在積極主動學習的狀態當中。教師可按照英語教材合理設置學生感興趣的競賽或游戲，以此來讓課堂變得更加活躍，營造良好的學習氣氛，在進行教學時也有些學生可能會因為情緒過于激昂而不愿意服輸，出現互相爭執的情況，從而影響課堂秩序和效果。目前我們的英語教學多數還是大班教學，既要面向全體學生，又要使課堂動而不亂，活而不雜，學而有序，那么，我們教師在設計課堂活動時，不僅要考慮活動的知識性和趣味性，還應考慮到它的可行性和可控制性。我的實際操作是這樣的：課前教師明確目標、教師明確分組合作、教師安排或學生自愿展示活動、期間穿插需要鞏固的語言內容、教師對于課堂活動進行達標檢測。這樣學習的形式既使課堂有組織性也提高了群體控制能力，在最后的達標測評階段也可以有效地體現競爭機制的好處：在對比中使學生在學習過程中嘗試獲得勝利的歡樂，使學生最大限度地處于主動積極的課堂學習狀態中。

總之，作為教學活動的發起者、組織者的英語教師，應不斷地更新教育觀念，根據青少年所具備的身心特點和英語的學科特點，按照英語教學內容的難易程度和學生的接受能力，對課堂活動進行科學的設計，努力平衡教學過程中的學與教，不論是先學后教、先教后學，還是實踐中的邊學邊教都應該真正做到以學生的“學”為主要目標，創設有效的英語課堂，從而真正持久地提高英語課堂的效率！

[1] 蔡蓓，康桂蘭，石凱林. 課堂教學問題診斷與解決[M]. 天津：天津教育出版社，2009.

[2] 許月良，張思明. 自主學習在課堂中的20個細節[M]. 天津：天津教育出版社，2008.

（作者單位：湖北省孝感高中）