運用多媒體打造英語磁性課堂

好的初中英語課堂應當充滿磁性：窗里窗外都是英語的“影子”，課內課外都是一個巨大的磁場。身處在這樣的磁場中，孩子們樂學、善學、會學，學習效果事半功倍。自然，這樣的“磁場” 離不開現代化信息技術的保駕護航。實踐證明，當英語學習“結緣”信息化時，當“網絡化和數字化”在初中英語課堂中有效介入和無縫對接時，孩子們不僅僅在反復背記、對話、練習的單行道上打轉轉，而是在多個“軌道”，多扇窗戶，多維立體的前提下闊步向前，發現了更美的、更新的、更鮮活的風景。

1. 資源：從單一單薄到豐富多彩

現代化教育技術介入到初中英語教學中，首先為師生從資源的獲取上提供了極好的平臺。教師可以借此引領孩子們在一個更為活泛的領域內與英語對話、與現實對話、與英語的本質對話，以此更好地把握學生思維能力的內隱成分，真正實現“以學定教，順學而導，促進學生的自主發展”。關鍵就在于，師生是否在這個過程中，打開了通向英語王國的更多路徑和通道，同時，也在于學生是否在這樣的平臺中得到多方面的鍛造、滋養和提升。

比如，學完一些單詞，教師可以利用現代化信息技術創設一些小視頻，使孩子們在課外鍛煉聽力；可以讓學生在課外從網上搜集一些有興趣、有意義的話題進行英語對話，或者通過微信、QQ以及其他數字化平臺進行交流；還可以在根據具體的學情在網上進行口語測試等，讓學生進入到豐富多彩的學習場域中，經歷不同的體驗，成為活動的真正主人。

實踐一再證明，當多媒體真正高效地介入到初中英語學習之中時，學生的學習不再局限在課本和教室，學習資源不再拘囿于卡片、錄音機和小黑板?；蛟S，重要的不是學習資源有多么豐富，而是在此過程中學生視域的擴大、英語興趣的遞增、思維能力的提高、品性道德的純化，才是現代化信息技術背景下英語教學所孜孜以求的理想境界。英語教師應該是這一境界的開發者、參與者和建設者。

2. 課堂：從單向灌注到情境育人

成功的課堂應該真正把學生放在心底，而不是把教師放在首要位置，初中英語教學亦然。如何從單向灌注到互動多元，如何真正激發學生學習的源動力，如何大面積提高學習效率，必須要有打一些憑借和抓手，不能“隔空對話”。竊以為，這個“憑借和抓手”離不開現代化技術支撐下的情境設置。

比如，可以創造音樂情境、故事情境、舞蹈情境、謎語情境、實驗情境等，變直白灌輸為情境介入，變機械傳輸為趣味滲透，變單項灌注為多元互動，以此讓孩子們的英語學習變得更加有趣、有效、意蘊十足。而這一切，離不開數字化、教育云平臺、互聯網+等現代化技術的高效介入和深度融合。

實踐證明，通過現代化信息技術創設濃濃的、新穎的、活潑的情境，才能最大限度地吸引學生、聚焦學生、提升學生。只要能把課堂或學習中的人徹底喚醒，徹底激活，教師都該大膽一試。對于英語學習中的孩子們而言，情境設置的意義就在于：它所營造的課堂氣氛愈濃厚，孩子們愈投入，孩子們學得愈輕松，收獲得愈多，而這不正是新課改理念下英語學習所孜孜以求的理想境界嗎？

3. 拓展：由拘囿文本到內外結合

僅僅拘囿在課堂四十分鐘是不夠的，僅僅裝點好課堂的內環境也是不夠的。好的英語學習應該走出教材、走出教室而有所拓展，力爭達到“由根生干，由干生枝，由枝生葉”之目的。好的英語學生就像語文學習一樣應該把書“讀厚”，即“學習的人參與了學習材料的建設與創造?！钡拇_，把英語這本書“讀厚”，讓英語學習的內環境和外環境都變得豐厚寬闊起來，應該成為英語體現腦科學、學習科學、深度學習、具身認知、新型混合學習等方面的應有之義。

比如，中秋節來臨時，可以組織借助網絡搜集資料進行英語演講，表達團圓之意；重陽節來臨時，可以通過教育云平臺投影相關提示，然后進行尊重老人孝敬老人的英語對話或者詩朗誦；圣誕節即將來臨，可以分組讓孩子們在網絡中查查有關這個節日的資料，然后辦一期以此相關的英語手抄報，舉辦一次英語沙龍活動……

瞧，因為信息技術的保駕護航，這樣的圣誕節英語角成為一個“有故事、有角落”的場域。這樣的地方盡管小，但誰能說這不是“課堂小天地，天地大課堂”呢？這里的“小”充滿磁力，這里的“大”充滿磁場，這里的“大”和“小”均離不開信息技術的深度滲透和高效對接。的確，英語課堂不只是固守于靜止的文本，不只是拘囿于平面的方寸之間，不只是沉浸在此時此刻躑躅不前，而應從“小”到“大”，與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，與更深處藕斷絲連的資料“掛上鉤”，以此發現英語的生機、發現英語的廣博、發現英語的絢麗，以此以更新穎、更快捷、更高效的方式鍛造學生、成就學生、滋養學生。

[1] 李鎮西. 得失寸心知[J]. 教師月刊，2015（04）.

[2] 林茶居. 在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J]. 教師月刊， 2013（03）.

作者簡介：李成福，1971年生，男，漢族，本科學歷，中學一級教師，班主任，研究方向為中學英語教育教學。

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第七中學）