核心素養與“技能導師工作室”建設定位

勵繼紅

摘 要： 技能導師工作室是校企合作過程中的一種新型有效的人才培養模式，承擔了協助學生職業生涯規劃、協同育人、工學交替、培育創新創業人才等功能。本文結合浙江旅游職業學院實行導師工作室制的具體情況，提出實施導師工作室制的建議。

關鍵詞： 人才培養模式 技能導師 工作室

隨著高職教育的轉型挑戰，高職教育從早期硬件條件建設向以內涵提升和體制機制創新為重點建設目標發展。高職院校實行導師工作室制是高素質技能人才培養新模式，能充分發揮教師教學育人的作用，促進大學生全面發展。

工作室源自20世紀初德國的“包豪斯”設計學院。在包豪斯的早期教育理論體系中，教師是“導師”，學生是“學徒工”，導師帶領學徒工，通過實際制作獲得技巧和生產技術，稱為“工廠學徒制”，也就是現在教學“工作室”的雛形。近年來，國內部分高職院校開始試行導師制人才培養模式。

導師工作室要求導師與學生組成一個團隊，導師是這個團隊的組織者、領導者、促進者。導師的主要職責有：第一，確定工作室發展方向，制訂工作計劃，明確工作目標；第二，指導學生深化專業理論學習，學以致用；第三，做好學生技能訓練，指導學生參與各種專業技能比賽；第四，組織、指導學生參與各種社會實踐活動，服務企業、行業、社會；第五，以教育教學為中心，開展專項研究，引領專業建設。導師因材施教，更好地培養學生的專業素養與創新能力。

高職院校學生的技能教育和管理面臨一些問題和挑戰，如何在學生規模快速擴大的同時，穩步提高人才培養質量成為目前高職院校急需解決的問題。在此背景下，專業導師制逐步在高職院校推行。

一、技能導師工作室建設的意義

首先，基于產業升級和經濟轉型的需求，社會及教育部門對高職教學改革提出新要求：加強教學內涵建設，開展“教學課程和工作崗位對接、工作過程與教學工程對接”等教學改革，以此提高學生的職業能力。職業院校的人才培養不僅要勝任當前產業發展的要求，還要具有崗位提升和遷移的能力、自我學習的能力、溝通與交流能力、創新能力等。但高職院校實行導師制普遍參照高校研究生或者本科生的導師制，主要思想是以培養高素質技能型人才為基本目標，營造和諧、自由寬松的學習氛圍，突出分層次教學，注重學生職業素質教育。由于高職院校與本科院校存在人才培養目標等差異，高職院校實行導師制應結合人才培養模式要求。

其次，堅持以人為目的。高職院校學生和本科院校學生有一定差距，主要體現在：學習主觀能動性差；學習目標不明確，缺乏職業規劃，畢業后難以滿足崗位的能力需求；學生層次差異大，依賴性較強。要解決這些問題，學校從學習、生活和心理等方面全方位、全過程、多渠道地幫助他們做好職業規劃，提高學生的綜合能力和職業素質，增強自信心，做全面發展的人。

再次，高職院校中的中青年骨干教師理論基礎深厚，面對困難有勇于挑戰自我的精神，同時，實踐教學能力強，具有雙師素質。充分發揮這些雙師型教師的特長，搭建一個校企合作新平臺，構建基于骨干雙師型教師的“導師工作室”是符合高職院校的實際情況，同時是對“名師”工作室不足的彌補。

最后，高職院導師工作室是融創新研究和技能培養于一體的復合型培訓場所，既是教學實踐創新的場所，又是為社會、企業發展服務的實體，有針對性地讓學生走進工作室，不斷拓寬學生的思維領域，使其成為校企合作的橋梁、教師科研的平臺、“雙師素質”形成的捷徑、學生職業能力培養的場所。

二、浙旅院表演藝術專業現狀

表演藝術專業成立于2005年，構建了“課堂+舞臺”人才培養模式，2016年獲得了浙江省教學成果二等獎，現為浙江省特色專業。

在專業建設中，我們始終把人才培養作為辦專業的第一要務，從根本上確立教學的重要地位。在課程設置中以實踐性、開放性、職業性為理論指導，努力將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質塑造三者緊密結合起來，不斷探索人才培養的系統性、可持續性，堅守“能力本位，演學結合，一專多能，持續發展”藝術職業教育理念，強化實踐育人，真正做到培養專業化，體現個性化。目前，表演藝術專業每年招生110人；在畢業生中，30%左右進入本科院校學習，其余分別進入幼兒園、小學及各培訓機構承擔教學工作。

在2018級人才培養方案修訂工作中，我們提出將學生分方向實施“技能導師工作室”培養，以省特色專業建設為抓手，以培養學生的實踐創新能力、持續提高教學質量為目標，將“技能導師工作室”與“課堂+舞臺”人才培養模式緊密結合，加強技能導師工作室的探索研究工作，同時將技能導師工作室與教師培養相結合，進一步深化“基礎性實踐——綜合性實踐——研究探索性實踐”三個不同層次的實踐教學體系，統籌聯建，搭建校企之間、師生之間、學生之間全程互動的多種交流平臺。

三、實施“技能導師工作室”的思路

第一，技能導師的角色定位。技能導師重在發揮引領作用，以使更多學生順利成長，其工作理念主要有：1.立足于教學實踐、著眼技能；2.專題推進，從項目研究高度開展教科研活動；3.悉心指導，對工作室成員進行耐心細致的全面的指導；4.扎實訓練，對工作室成員進行多角度的、富有實效的技能訓練，真正起到引導、傳授、訓練、帶領的作用。

第二，技能導師工作室的運行方法：1.技能導師工作室是以專業任課教師為導師，與一定數量的學生構建團隊；2.技能導師工作室一般從第二學期開始，學生根據自己的專業興趣，導師根據教學方式進行雙向選擇；3.技能導師工作室有明確的培養方向，所有活動及指導都是基于提高學生的綜合素質，培養學生專業技能導向設置。

第三，技能導師工作室導師評價體系。導師工作室考核由系領導、教研室和系督導室組成考評組，依據工作室的年度建設任務，就組織領導、計劃實施、技能創新、帶徒傳技、培養高技能人才績效等方向，通過采用定量和定性相結合的形式進行評價。定量部分由考評組根據材料（日常管理、工作記錄、教學研成果）評分，定性部分由考評組根據述職情況評分。

四、實施“技能導師工作室”的路徑

技能導師工作室對專業建設、教科研服務、競賽、參演參展都有著積極的促進作用。既提高專業教師的專業能力和團隊合作能力，又對導師工作室就工作室結合專業建設，提升專業生存和競爭能力，充分發揮團隊作用，與企業行業組織交流等方面提出要求。

第一，幫助學生明確職業規劃，實現職業理想。職業理想是職業規劃的動力因素，是學生擇業和從業的思想基礎和目標導向，因此，結合學生需求、根據學生的長期發展目標與社會發展，采取不同的方式和途徑，對學生進行職業理想教育，貫穿學生學習全過程，幫助學生明確職業方向，提升學習動力，同時為學生實現充分就業和職業發展的可持續性奠定基礎。

第二，項目引領，實戰教學，完成人才培養。按照“學生中心、成果導向、持續改進”的理念，了解主要崗位對職業能力的需求，用新的理念方法引導教學改革，從而推動專業建設和提升人才培養質量。

第三，大賽輔導常態化，受益面積最大化。把技能大賽列入工作室的重要日程，課程安排、計劃制定、課堂教學、實習實訓、校園活動都貫穿大賽內容，做到競賽標準與課程標準、競賽設計與教學設計、競賽項目與實訓內容、競賽過程與教學過程、競賽安排與校園活動相結合。以技能大賽為抓手，成為學生鞏固理論知識、練就實踐能力、培養職業素質的載體，充分發揮大賽的引領導向和檢驗激勵作用。

第四，助推專業建設與人才培養模式不斷完善。搭建一個校企合作新平臺，將工作落實到“四個緊密”，即：校企往來緊密、專業結合緊密、技術服務緊密、育人用工緊密。這種有計劃、有步驟、堅持校企融合的教育教學活動，形成了導師工作室活動為主的實踐教學體系和基礎化、規范化、長期化的良性運作機制。

第五，校企協同育人，服務社會。首先，集聚多方資源，創建導師工作室品牌，打造教師團隊；其次，學生主體，創建實踐教學平臺，提升專業美譽度。推進產教融合，加強教師隊伍建設，進一步加強項目與教學結合，保障教學與市場接軌，推進校企合作與人才培養融合，既提高青年教師和學生的專業能力，又為多方著手提升專業服務行業能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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