信息技術在幼兒教育中的應用

史延慧

摘 要： 在“互聯網+”時代背景下，我國迎來了教育信息化2.0時代，意味著信息技術與幼兒園教育教學的關系更加密切，關于信息技術在幼兒園中具體應用的研究成為各大教學者越來越重視的課題。“互聯網+”為幼兒園信息化教學提供了很多寶貴的資源，充分利用信息技術及多媒體技術實現幼兒教育教學信息化、幼兒管理現代化，已然是幼兒園現代化發展的主流趨勢。

關鍵詞： 信息技術 幼兒教育 教育探討

隨著信息技術的不斷發展和網絡技術的日趨成熟，電教設備一體機、多媒體課件等已廣泛應用于幼兒教育中，用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，特別是其形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂更能吸引幼兒的注意力。在“互聯網+”時代背景下，信息技術在幼兒園教育教學及幼兒生活各個方面都有不同程度的應用與滲透，已然成為幼兒學習及生活中不可缺少的重要組成部分。此外，幼兒教師專業化發展加快的需求，家長教養知識及幼兒實際情況的獲取及幼兒信息素養的提升等都將更依賴信息技術。在黨的十九大報告中習近平總書記明確指出：“要辦好學前教育，要讓每一個孩子都能夠享受到有質量且公平的教育。”意味著學前教育必須加快建設與提升，要朝著“內涵式”目標發展。最近幾年，我國教育部門先后頒布了有關促進幼兒園教育教學信息化的相關文件，強調廣大幼兒園要善于利用信息技術、網絡技術實現教學手段創新，并加強教學資源的開發與共享，確保幼兒園在基礎設施建設、教學工具、教學手法、教學資源、教師信息素養、幼兒信息素養及幼兒園現代化管理方面都有所提升。

一、信息技術在幼兒園應用中存在的誤區

“互聯網+”背景下幼兒教育資源、教學方法得以全面創新與開發。“互聯網+教育”觀念指明了幼兒園信息化發展的方向，但是信息技術在幼兒園實際應用中還存在誤區，導致信息技術應用未能達到預期效果。

1.過分依賴信息技術在幼兒園當中的應用。

雖然是當前主流教學手段，但是還處于起步探索階段，很多幼兒教師對網絡資源過分依賴，缺乏適宜性，主要體現在：各大互聯網平臺上有著非常豐富的幼兒教學資源，一部分幼兒教師為了節省精力，往往在獲取教學資源的過程中抱著“存在即合理”的心態。

比如，最近一些比較主流的多媒體教學資源，直接照搬不加修改地應用于本班教學活動之中，沒有考慮到該資源是否適合本班。整體來講，缺乏自身教學方面的思考，缺乏適應性，導致自己思維被禁錮。

2.信息化教學活動“重形式、輕效果”。

部分幼兒教師并沒有真正理解信息技術與幼兒園教育教學“融合”的內涵，在活動中雖然會較多借助信息技術，卻沒有圍繞教學內容開展，整個課堂看似氛圍活躍，最終未能達到實際效果。雖然“玩”對于孩子們來講是最好的教授方式，但是要做到“玩中學”才是關鍵。

比如，部分教師為幼兒播放相關視頻，幼兒淪為觀看者，沒有配以對應的教學語言與肢體動作，效果欠佳。

3.注重預設，缺乏生成性。

信息化教學是教師、幼兒共同及各種相關因素共同作用的過程。但是，部分幼兒教師在設計多媒體課件的時候沒有體現幼兒的主體性，即沒有為幼兒留下生成空間、發揮空間，以致整個教學活動中教師是主角，幼兒被牽著鼻子走。倘若幼兒的主體性無法在教學活動中得以體現，那么幼兒就失去實踐的機會，質量可想而知。

二、信息技術在幼兒教育中的應用策略

信息技術只是輔助工具，既然是工具必須使用得好，才能得到好的效果。在實踐過程中，要將信息技術與幼兒園各個方面深度融合，實現助力管理、助力教學、助力家園合作的目標。

1.優化幼兒園管理。

在“互聯網+”時代背景下，通過信息技術優化幼兒園管理是關鍵，具體做法：第一，全面提升硬件水平，適應教育信息化新時代。基礎設施建設是幼兒園加強信息化應用的關鍵。為了加強教育監管力度，例如，幼兒園可以引入一鍵報警系統，并且配置先進的網絡監控系統，有利于及時發現問題、解決問題。同時，建立信息化控制室，幼兒園園長及管理層可以通過監控畫面及時了解各個部門及各個教室的情況，一方面可以提升整個幼兒園的工作效率，另一方面則是對幼兒教師工作的有效保護。另外，還可以建立教師電子備課室，配置各方面基礎硬件設施，從而為師生構建更加智能化、舒適化的操作環境。第二，以信息技術為支撐，建立信息管理平臺，完善電子成長檔案。電子成長檔案需要結合園長、幼兒教師、幼兒保健員、后勤工作人員不同性質有針對性地建立工作檔案，從而實現精細化管理目標。同時，還要建立幼兒電子成長檔案，包括幼兒個人信息、幼兒相關作品、幼兒學習評價信息、幼兒學習活動記錄等。當孩子們畢業之后，這些檔案可以被制作成一段十分珍貴的視頻，同時加上幼兒園的寄望，以光盤或者其他方式送給家長與孩子，使其成為孩子與父母的寶貴記憶。

2.幼兒教育教學與信息技術的深度融合。

第一，靈活應用，優化一日生活環節。在幼兒教育教學中，教育與保育的結合是開展相關活動的基本原則。比如在一日生活中將信息技術與各個環節實現融合，一方面能夠優化各個環節，另一方面則可以加強審美教育及情感教育，從而激發幼兒學習積極性。例如，當孩子們進入幼兒園時，可以全園播放一些歡快、舒心的音樂，開啟孩子們美好快樂的一天；上午可以結合音樂實施戶外鍛煉；午休時可以播放舒適的音樂，比如《愛和樂》能夠幫助孩子們快速進入甜蜜的夢鄉；同樣，離園時可以伴隨著音樂，結束孩子們幼兒園一天的生活。第二，加強建設資源共享平臺，讓園本教研方式更豐富。建立包括多媒體教學檔案、文字檔案等信息化管理的教學資源庫。將幼兒園活動視頻、精品觀摩活動的設計及反思、幼兒教師教學感悟、班級管理經驗及觀察記錄等內容以電子版形式記錄下來，提高傳播率，擴大閱讀對象，實現資源共享。在信息技術的支持下可以將傳統以教研組長為主導的“面對面”原本教研方式打破，并朝著“在線教研”的目標發展，幼兒園教師可以通過互聯網平臺觀察與討論正在實施的教學活動，而且不同地方的幼兒園可以通過平臺共同研討，為幼兒教育教學活動的創新搭建一個協作學習、研究的良好平臺，有利于激發幼兒教師的參與積極性，使其園本教研方式更加豐富，更加有內涵。

3.家園共育與信息技術的融合。

第一，善用互聯網各大平臺全面建立家園共育體系，實現家園協作互動目標。“互聯網+”時代背景下信息技術在幼兒園中的應用，明確強調幼兒園、家庭及社區要借助信息技術的優勢，加強三者之間的協調、交流，形成合力，支持幼兒更好地學習與發展。以傳統家園聯系平臺為基礎，增添更多內容將其完善。例如，班級每月、每周及每學期教學計劃可以通過家園聯系平臺與家長分享與交流。在開展各類活動之前可以通過該平臺事先通知家長，讓家長提前準備，并積極配合幼兒園活動。同樣，可以利用該平臺分享一些比較優秀的育兒經驗，有利于加強學習，升華家長的教育理念。另外，幼兒園舉辦大型親子活動、開放日等活動時，必然會有一些家長由于私事無法親臨現場，則可以通過相關平臺實現在線直播或者分享活動精彩瞬間，彌補家長的遺憾。不斷豐富欄目設置，為家長提供更加多元化的服務。現階段，微信群及微信公眾號是推進家園共育、拉近家園距離的主要渠道。微信傳播非常便捷，而且交流非常靈活，能夠推送一些有關幼兒園風采的精華內容。微信的主要服務對象是廣大家長。例如，建立微信公眾平臺欄目，結合家長需求完善相關功能，可以設置育兒保健欄、幼兒食譜欄等；善于利用微信公眾平臺的投票功能，讓家長對幼兒園各類管理、幼兒教師教學等方面進行多元化評價，同時可以對幼兒園新發起的項目必要性進行投票，以民主方式提高幼兒園管理效率與教學效率。

參考文獻：

[1]劉凱，黃勝.幼兒園課程與信息技術整合研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（05）：71-74.

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