網絡輿情視域下高校思政教學的定位與創新

李杭親

摘 要： 網絡輿情的形成與發展，是信息時代的產物。可輔助高校思政教學持續發展的高校網絡輿情，在面對實踐應用訴求及思政教育改革新挑戰時，不僅需要考慮不同生命成長階段學生網絡輿情及思政教育引導需求的差異，還需要照顧高校思政教學定位創新訴求。本文以網絡輿情視域下高校思政教學定位創新為分析對象，嘗試探討網絡輿情與高校思政教學定位創新的關聯性、高校思政教學定位創新的傾向，網絡輿論導向下高校思政教育定位創新應用輔助要件等。

關鍵詞： 網絡輿情 高校思政 教學定位

高校網絡輿情是高校在校大學生群體對自己校園生活、校園管理內容、自己關注的社會現象和社會問題的思考、情緒、意見、態度等，借助互聯網技術和互聯網技術平臺表達出來的結果總和。按照中國互聯網絡信息中心統計結果，大學生作為中國互聯網的主要力量，信息傳播陣地主要集中在微信、微博等微傳播媒體領域，網絡輿情尤其是焦點問題和熱點問題中學生情緒、意見、態度的公開表達，已經悄然影響和改變高校思政教育環境。由此，在網絡輿情視域下重新定位高校思政教學并強化高校思政教學創新具有必要性。

一、網絡輿情與高校思政教學定位創新的關聯性

1.網絡輿情影響思政教育環境導向

網絡輿情是高校思政教育環境、內容、側重點、技巧和應用方式選擇定變化的促動者。常態下正確的網絡輿情能真實反映學生探究和追求真理的心理訴求及認知過程，可積極引導高校學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。消極的網絡輿情的偏差性和自發性等，會誤導異化高校學生行為主張和價值判斷，繼而影響高校學生思政發展趨向。伴隨信息技術及網絡輿情的快速發展，高校網絡輿情對高校思政教學的影響更明晰。

2.網絡輿情利于思政教育定位創新

高校網絡輿情在高校思政教學中的引入，不僅能為教學改革提供方向，還能改變高校思政教育教師和相關監管、評估人員的固有思維，打破“一言堂”、唯課本化的僵固教學狀態。網絡輿情的與時俱進性、自我更新能力及貼合現實生活等特質。

為提升學校思政教學定位的明確性、創新性，建議按照網絡輿情對高校思政發育的反哺力，分析高校不同生命發展階段學生對主流意識形態、主流社會文化等的認知，按照現實與虛擬環境交匯變化對高校大學生成長的影響等，界定高校思政教學的學本位定位，以及高校思政教學生命性、全局化、周期性的教學定位創新。

二、高校思政教育應用定位創新

1.網絡輿情融入創新應用思路定位

高校思政教育網絡輿情引入仍需要以大學生群體及大學生思想狀況的動態變化為把控依據。高校輿情信息作為高校學生思想狀況的概述及反映，與以往的問卷調查、座談會等思政調研方式相比，為思政教育者更及時、直觀地展示大學生群體的所思、所想、所聞、所感，由此在高校思政教育中引入網絡輿情，需要以學情的調研工作為基礎，教育定位創新可從如何靈活選擇適宜的新媒體平臺及技術著眼，借力微時代力量，力主充分發揮媒體的調查功能、追蹤功能、信息整合與資源應用優勢，掌控大學生的意見訴求、心理情緒、思想動態等。

2.教育側重點定位創新

高校思政教育工作的重點在于把控和引導大學生思想走向。網絡輿情只能作為思政教育工作時效性、實效性、針對性、預見性、創新性定位的材料依據。在高校思政教育工作定位創新中，堅持長期監測輿情，研究輿情走向，及時把控學生思政教育訴求。教師需要做好新聞發布，重視權威導向，強化學校與師生溝通，重點解決教師、學生在生活、工作、學習等方面遇到的問題。

3.教師角色轉型定位創新

在高校思政教育網絡輿情引入的過程中，以尊重學生自由表達權為前提，在側重公共性導向等訴求下，重新界定高校思政教育的定位和創新方式，可嘗試以強化網絡文化建設、積極生產符合網絡平臺屬性的網絡內容，不斷使用新輿論和師生相互鼓勵、相互溝通等情況，加大新輿論引導方式與思政教育的融合力度，盡可能地利用新教學定位和新資源推動高校思政教育創新。

三、網絡輿論導向下高校思政教育定位創新應用輔助要件

1.基礎理念創新應用

一，人本位理念創新應用方面，高校思政教育網絡輿情引入需要堅持以學生為本位，以人為本著手教育的理念。大學生作為思政教育對象，思政教育必須貫穿其生命性成長全過程中，并按照學生思想波動、心理發展、認知變化的階段性，為其提供具有針對性的教育及扶助方針。高校思政教育目的在于如何讓被教育者最大限度地接受教育理念和教育內容，學生最終接受并內化的程度、水平并不取決于教師而是依賴于教育者教學理念、教學成果、教學資源運用情況、教學技法及教師對學生身心動態發展狀況的警醒與掌控能力等多個方面。

網絡輿情在高校思政教育定位創新中的融入，給教育環境、教育者主題性權威等帶來了新的挑戰，網絡媒體的互動便捷、平等開放等優勢會在高校思政教育教育以學本位為基礎的定位模式應用中，使其向教師與學生共同探索、相互協調、共同成長的定位方向轉化。為打破以往灌輸教學模式的束縛，高校思政教育定位創新中，教師需要重新界定自身角色，構建雙向互動、平等、自由的學生觀與教師觀。教師需要在理論和實踐教學中理解學生、尊重學生，不輕視或嘲笑學生網絡輿論傾向，堅持讓學生的網絡輿情作為對其思政教育的佐證和依據。

二，服務為先、全員育人現代教育理念的創新應用。高校傳統思政教育環境往往比較封閉，教師作用是思政教育功能能否充分發揮的標準。網絡輿論導向下高校思政教育定位創新需要教師改變單一流動性的教學模式，接受主導功能的全面挑戰，鼓勵和支持學生參與思政教育課堂和活動的設計、實踐應用，發表其獨立性意見，營造多元開放的、主客體平等的思政教育環境。在此要求下，教師的技術素養、網絡新媒體認知、信息意識、捕捉和處理信息的能力、探究和分析學生網絡輿情的能力與意識等，均需要結合高校思政教育改革及網絡輿情融入應用的需求進行優化和調整。這意味著高校思政教育定位創新反饋到思政教師、輔導員、專業課教師、行政工作者等思政教育參與者方面，表現為需要以上人員按照崗位勝任力要求，踐行大思政教育理念等。

2.教學內容與資源應用創新

高校思政教育定位創新的落地需要以理念創新為前提，以內容創新為應用核心。教育定位的創新需要教學內容配合其優化和更新，學生的網絡輿情恰恰為教育內容的優化和更新提供了新標尺，即通過學生網絡輿情，教育者能掌握或者了解思政教育對學生引導的優勢、不足、學生的所需等。如此，便于教育者節約時間和教育資源，將更多精力和教育資源集中在應對學生思政學習和行為外化出現的問題方面。在傳統單一化教學內容失去吸引優勢時，憑借三義和四觀，高校思政教育定位創新很難實現預期目標。如此，教育者需要在挑選、梳理、整合與課本相關的資源，如與之相關的各類圖片、視頻、音頻、文本等后，以網絡道德風尚的倡導作為基礎，將現代技術與傳統內容融合，按照模塊教育方式引導學生自行培養信息處理能力、甄辨能力等。

網絡輿情在高校思政教育中的蔓延式發展，需要高校思政教育占領新媒體思想政治教育陣地。高校思政教育定位創新歸根結底離不開馬克思主義基本原理，同樣是高校思政教育內容優化和調整的原因所在。為落實高校思政教育定位創新的訴求，諸如使用網絡技術設計網絡課程，使用先進理論武裝師生頭腦，開辟出馬克思主義網絡教育陣地，設立多種形式的思政教育宣傳專欄，如就業導航、青年信箱等，配合社會主義核心價值觀及兩課網絡教學課程，著重探討學生階段性關注的難點和熱點，引導學生正確理解、認識、評判社會焦點問題。此種教學方式，實際是從實踐角度踐行高校思政教育定位創新落地需要，活化思政教育中網絡輿情的應用方法，使學生思想的波動不游離在教育改革之外。比如選擇并建立網上教育基地，開通網上黨校、網上答疑等專題，學生按照自己的偏好選擇愿意參與和討論的課堂、專題時，等同于學生真正參與高校思政教育的網絡輿情應用活動。

3.教學落地方式技巧創新

網絡輿情在高校思政教育中的融入和應用，需要思政教育者重新思考工作方案、技巧、方式和方法的應用是否契合教育定位創新訴求。在人本位教育理念的輔助下，思政教育者的教育方式需要突出疏導、鼓勵和支持。教學方式和方法的創新作為教育定位創新的重要保證，要遵從思政教育科目本身的屬性，按照情理滲透的技法，擺事實講道理，以情感培養為切入點，不斷強化教師與學生之間的互動溝通，使雙方在情感上信任彼此，縮小教育者與學生心理距離，并借此提高教育者網絡技術、網絡信息的人性化處理能力。

思政教育定位創新需要教育者充分發揮主觀能動性，使崗位勝任力成為其自我管理、學習、綜合素質提升的準繩。因此，思政教育者與學生之間可嘗試就如何從精神力量、原則性、道德信念范疇汲取養料入手，思考如何借助學校文化建設、網絡媒體信息傳播優勢等積極開展網絡思想政治教育，拓展宣傳渠道，加大宣傳力度，借力網絡催化作用，強化宣傳教育法的應用成效。

在心理疏導法應用方面，教育者可嘗試將心理學及網絡輿情融入思政教育中，依靠心理學方法與知識，解讀學生心理、態度、情感、認知變化的原因，從中提取出制約學生思政習得成效的問題與因素，在及時解決學生各類心理問題的輔助下，提升網絡輿情導向下思政教育的時效性和實效性。

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