以學科競賽為導向的應用型高校英語專業學生多模態

周奕潔　項慧珍　賴思超　張慧娟

摘 要： 國內高校課程教學模式大多以老師授課為主，學習模式單一，未充分實現教學的語境化、交際化和生活化，在學科競賽能力提升上也未最大限度地開發學生潛力。本研究對寧波財經學院學生的英語讀寫能力狀況進行了調查，分析后認為多模態讀寫策略的有效實行，使學生讀寫能力得到有效提升。

關鍵詞： 多模態 應用型高校 讀寫能力

1.引言

從20世紀90年代開始，多模態話語的意義構建逐漸進入人們的視野。在現代交流中，多模態交際已經成為主流。所謂多模態是多種符號模態協同表達意義，實現交流。多模態表達使得人類交流超過以往的口述、讀寫，進入超文本的交流。這一策略在教育界被關注和引用，特別是外語教學。以往的英語閱讀教學只注重語言文字，忽視非文字模態。單一的以讀寫為主的識讀能力難以滿足當今全球化時代的需要。

胡壯麟（2007）指出，在人類社會進入社會符號學多模態化的新世紀，對多模態識讀能力的培養應引起重視。韋琴紅（2009）更加明確指出，在多元讀寫研究和多元讀寫能力培養方面，我們已落后于一些國家。因此，英語閱讀教學應培養學生如何閱讀多模態語篇，即應培養學生的多模態識讀能力，幫助學生在不久的將來適應全球化背景下的社會變化，迎接社會、經濟、科技發展所帶來的挑戰。

2.研究方法

2.1調查問卷的設計

本次調查使用的調查工具是問卷星網站，利用該網站制作問卷，通過發放問卷及收回問卷得出所需要的數據。問卷的設計包括調查問卷名稱、問卷說明、提問的問題、回答方式、回答結果及最后指標的選擇。在本調查問卷中問卷說明、提問的問題、回答方式屬于問卷的基本情況。問卷內容主要關于寧波財經學院英語專業學生多模態讀寫能力狀況及對該能力的掌握及認知情況。

2.2問卷統計分析

調查結束后，在問卷星網站收回的問卷結果和分析中提供調查結果的統計圖，可形象地展現調查的結果。本次有效填寫人次為61人，對每份問卷進行的審核，以保證調查結果的真實性和可靠性，最大限度地減少人為因素造成的誤差。利用該網站得出相應直觀的統計圖，并結合英語多模態學習方法的認識，對調查結果加以分析，具體描述如下：

調查結果表明絕大多數（83.6%）受訪者認為英語學科與多模態讀寫能力有相互影響作用或者作用較大，但是并不起很大作用，部分受訪者認為多模態讀寫能力與英語學科競賽之間的影響沒有作用。

從調查數據可以看出，超過一半的受訪者（65.57%）認為培養多種興趣愛好，用各種方式進行興趣性學習能夠提高多模態讀寫能力，其次對于英語學科競賽，有22.95%的受訪者認為提高多模態讀寫能力的有效方法是積極參加各類英語學科競賽，積累有效經驗，部分受訪者認為向學長學姐或者老師請教及注重書本和課上知識是必不可少的。

3.多模態讀寫策略在應用型高校英語專業的具體實施

3.1閱讀融合聲音多模態教學方法

隨著全球化時代的到來，英語已成為世界通用語言，尤其伴隨科技的發展，人們在各大新聞媒體雜志上都會看到或者聽到英語，促使一些大學生在大學期間選擇英語專業。但英語作為一門非母語語言，其各個方面，尤其是閱讀方面，部分學英語者會感到困難和枯燥。我們所講的多模態教學指的是一種以多種符號模態協同表達意義，實現交流的教學方法。英語專業的在校大學生會發現英語課本不像小學、初中課本般有圖畫、有音頻，因而并不生動有趣。鄭梅（2018）認為在具體的英語課堂授課環節中，教育方式要更加多元化，進一步有效結合文字、圖像、聲音等多元的識讀方向，發展教學內涵，拓展教學形式，借助多模態形式，不斷提高甄別信息的能力，從根本上提高綜合素質。我們提倡教師在教學階段遇到枯燥冗長的課文，可以先讓學生自主閱讀并探索，再分配學生以小組配音的模式分別進行朗誦，或者將其改造成對話模式，保證學生產生興趣，以一種傾聽和訴說的方式進行生動活潑的英語學習。

3.2閱讀融合情景表演多模態教學方法

張義君（2011）指出以往的英語閱讀教學只注重語言文字，忽視非文字模態，在此我們提倡教師在閱讀講解時伴以情景劇的表演方式，讓全員都參與其中。也就是說，當遇到故事性較強的閱讀文章時，可以選擇先和學生共同梳理情節內容，再分配學生以各自組隊的方式進行情景表演。不僅提高學生閱讀文章的興趣，更幫助學生深度理解課文內容并體驗作者和故事人物的情緒。尤其對于參與英語學科競賽的學生來說，腦海中的快速演練提高了他們的臨場反應能力。

3.3圖片、表格等融合寫作多模態教學方法

現如今多數大學生英語考級試卷的閱讀部分、寫作部分都以冗長的文字形式出現，以致一些學生閱讀讀到一半就放棄，作文題目看了一半就動筆。我們提倡在字數多的閱讀理解旁插上圖畫，或者在難以理解的段落旁添加圖畫或者表格，幫助學生減少字數多而不愿看完的消極情緒，并為他們提供更好理解閱讀文章的方法和機會。作文可以以圖文并茂的方式，或者直接以表格的方式，更加簡單明了地幫助學生快速理解題意，梳理內容，打好草稿，寫出更流暢的文章。平時，教師同樣多以圖畫或者表格方式呈現，讓學生對閱讀和寫作有更好的總結。對于參與英語競賽的大學生來講，如何有效節約時間從而將重心放在難題區，快速地總結和應考顯得尤為關鍵。

3.4網絡融合英語讀寫的多模態教學方法

隨著如今科學技術的高速發展，因特網成了每家每戶必不可少的工具。人們的生活水平在不斷增高，國家的教育水平同樣在上升。伴隨網絡的深入，學生可以在電腦或者手機上自主學習英語。對于英語專業大學生來說，可以在微信上關注類似于China Daily等公眾號，隨時隨地閱讀各地的時政新聞。更有意義的是，網絡為學生提供了以音樂播音、短片采訪、MV放送、圖片概括等多種形式呈現的閱讀途徑，使英語學習者不再拘泥于“看式”閱讀，而有了高效學習的可能性。

4.結語

當今社會信息不斷更新，閱讀仍然是獲得情報最迅捷的方法之一，很有必要培養學生的多模態話語識讀能力。書面語篇中有多種多模態資源并具有豐富的意義。在閱讀教學中，教師可以嘗試以上四種途徑培養學生的多模態識讀能力，但因為本研究是基于對寧波財經學院英語專業學生所做的個案實證調查，無論是思考深度還是研究寬度，都有待提高。

參考文獻：

[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].外語教學與研究，2007（1）：7-8.

[2]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀能力研究[J].外語電化教學，2009（3）：29.

[3]張義君.英語專業學生多元識讀能力實證研究[J].外語界，2011（1）：45-52.

[4]鄭梅.多模態教學與多元讀寫能力培養[J].英語廣場，2018（10）：93-94.