課程改革與高職學生“工匠精神”培養途徑探索

于長有， 張 麗

(蕪湖職業技術學院機械工程學院，安徽 蕪湖 241000)

2016年李克強總理在《政府工作報告》中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質、創品牌”。這不僅為我國由“制造大國”向“制造強國”轉變指明了出路，同時也明確了職業教育的精神內核，為職業教育走向內涵發展與質量提升指明了方向。

1 “工匠精神”是職業教育的價值導向

“工匠精神”的內涵可歸納為[3]：精益求精、注重細節、嚴謹專注、專業敬業。自古以來，專注細節、精益求精一直是中國工匠秉承的精神，從“制造大國”向“制造強國”轉變，需要重拾缺失的“工匠精神”，“工匠精神”正是“中國制造”亟待補上的“精神之鈣”?！奥殬I教育是以服務為根本，以就業為導向的教育，職校培養大量專業技術人員，成為支撐國家強大制造業的主力軍。所以，職業院校在本質上應該以”工匠精神“作為自己的價值根本和導向?！备叩嚷殬I教育的主要任務是面向生產、建設、服務和管理的第一線[4]，培養高素質技術技能人才，因此培養默默堅守、孜孜以求、追求職業技能的完美和極致的大國工匠，是高職院校義不容辭的責任，也是時代的使命。

2 現代制造技術課程存在的問題

突出的問題，歸納如下：

(1)課程內容涉及面廣，內容更新快?，F代制造技術內容覆蓋面廣，涉及機械、電子信息、自動化、材料及現代管理等諸多學科。一方面，大部分教師的專業領域都是其中的一部分，而其它部分內容則顯得生澀，且現代制造技術還在不斷地發展革新，增大了教師掌握的難度；另一方面，學生對教材中大部分非機專業認識的了解不多，甚至毫無概念，理解和掌握困難，學習積極性不高，教學效果不理想。

(2)技術種類多，學生對技能掌握“熟而不精”。實訓教學中的技術種類多，且每種技術的介紹并不深入；另一方面教師受課時所限，每種技術的教學中“趕場”現象明顯，學生難以真正的掌握某種技術技能，難以培養學生的質量意識，精品意識，不利于培養職業精神。

(3)考核評價方式單一，無法客觀反映學生對知識技能的掌握程度。實訓教學任務常常以小組為單位，完成教師布置的實訓任務，小組成員雖然有所分工，但一些差生經常把自己該承擔的任務推給組長，為了不影響小組整體進度，組長只有代勞。而教師在考核評價時，通常是根據任務的完成情況，給小組整體打分，無法客觀反映每名學生對知識技能的掌握程度。

(4)無法有效開展課后學習。現代制造技術課程理論教學內容主要以相關的概念、原理及應用為主，而實踐教學則要借助于各類機床、設備，這就使得教師難以布置課后作業，學生也難以在課后花時間在課程學習上。

3 “工匠精神”在現代制造技術課程改革中的體現

3.1 以行業需求、發展為導向，優化課程內容

“工匠精神”兼備特點之一，就是要緊隨時代發展，吸收行業最新的前沿技術，不斷提升自身能力。學院與奇瑞汽車有限公司、恒升重型機車有限公司、福臻模具有限公司公司等多家知名現代制造企業建立了長期合作關系。通過參觀調研、組織企業專家座談等形式，感知現代制造業發展的需要和現狀，提煉和精簡課內學時，凝練課程核心內容，將行業的新知識、新工藝和新技術不斷充實到課程內容當中，同時注重人文知識的熏陶，將優秀企業文化融入課程教學，讓學生在了解企業發展歷程的基礎上，體驗企業精神、企業價值觀和企業風尚，有助于培養學生對企業的認同感和忠誠度。根據確定的課程內容，精心設計教學方案，制定典型工作任務。

3.2 豐富教學組織形式

(1)課堂教學。教師精心準備課件，多選擇一些能夠直接反映核心技術的圖片、視頻，充分利用多媒體設備；通過增設討論、翻轉課堂等環節，讓學生成為課程學習的主人。

(2)實踐教學。采用分組教學模式，任務分解，小組分工，培養學生團結協作能力；嚴格工件加工質量要求，強化制造“精品”意識；任務結束后，總結、討論得失，提出改進方案。

(3)課后學習的延續性。嘗試以計算機輔助教學等形式步驟作業，提出具體案例，要求學生運用學習軟件操作，進行產品造型、工藝分析、軌跡仿真、后置處理、生成 G 代碼，將代碼傳輸到數控仿真軟件中進行仿真操縱，現實虛擬加工。模式框圖如圖1 所示。

在圖1中，從幾何造型一直到代碼傳輸都是在 CAD/CAM應用軟件里(如CAXA制造工程師)以人機交互的模式進行，代碼傳輸到數控仿真系統 (如上海宇龍仿真系統)進行仿真加工。這種可視化的編程與操作方式使得操作者有如身臨其境，有效縮短了與實際操作的距離，保持課后學習的延續性。

圖1 虛擬現實表示框圖

3.3 強化專一技能

匠人專注專業，是專業性人才，只從事某一項專業事務，具有某一方面的專業技能，學生學習現代制造技能也應如此。實踐教學過程中，按照學生個人興趣特點，自行選擇某一項技能長期訓練，并在技能強化階段，不斷強化，最后在考工階段考取相應的職業資格等級證書，而對于課程涉及到的其它技能只做一般性認知了解，變“熟而不精”為“一招鮮、吃遍天”，滿足現代企業對不同專一人才的需求要求。此舉，大大促進了學生對現代制造技能的學習熱情，考工通過率較從前大幅度提高，學生只有對某一種技能長期的持久投入訓練，才能心生熱愛、精益求精。

3.4 進一步提高教師的業務能力，塑造匠心

工匠精神包含著執著、專注、完美和情懷，正是師者所需要的匠心。高職教師一般缺少實踐經驗，與行業企業發展存在一定程度脫節，通過選派教師參加培訓學習或到企業兼職工作，提高業務能力，積累實踐經驗，塑造匠心。同時，有計劃地引進企業優秀工匠，建立技術技能大師工作室，充分發揮技術技能大師工作室帶徒傳技、技術創新與交流、技能攻關、文化傳承等方面的積極作用，培養了一批具有“工匠精神”的青年教師。

3.5 建立課程綜合評價體系

加強過程性考核，將加工前工(量)具的準備、工藝(程序)的編制、零件精度檢測、加工后設備(場地)的清潔、評價反饋等環節列為考核項目，制定過程考核評價表；考核主體多元化，采用教師評價為主，小組成員互評、學生自我評價為輔的多元化評價方式，建立體現職業能力為核心的綜合評價體系?？己朔绞降母淖儯蟠蟠龠M了學生職業能力和職業素養的提高，符合“工匠精神”培養要求。

4 結束語

針對存在的突出問題，結合“工匠精神”實質內涵，對課程進行了改革：更新、完善課程內容，精心設計教學方案，制定工作任務；采用以行動為導向、以典型工作任務為載體、以學生為中心的“教、學、做”一體化教學模式，加強互動式教學；強化學生的專業技能和質量意識，培養職業能力和職業素養；提高教師執教能力，構建滿足教學需求的教師梯隊；重視過程性考核，形成教師、同學和自我的多元評價，建立課程綜合評價體系。課程改革經過幾個學期的實踐，取得了較好的效果。