淺談農村初中學生語文閱讀能力培養的策略

摘 要：語文是一門基礎學科，它具有工具性和人文性，而閱讀教學是語文教學的重點，但是長期以來在農村中學，由于條件的限制，無法收到預期的效果，嚴重地制約了農村中學學生語文素養的提高。面對農村初中語文教學的現狀，語文教師需要運用將課內、外閱讀結合起來的策略，來激發學生的閱讀興趣，教會他們如何去閱讀、欣賞大量的文學作品，來不斷提高語文閱讀理解能力和語文素養。

關鍵詞：語文閱讀能力；培養；策略

長期以來，農村中學由于自然條件的限制，缺乏足夠的教學資源，學生缺乏閱讀學習的主動性，語文教學中也沒有形成合理的閱讀教學體系，形成學生語文閱讀能力低下的現象。在語文課程改革下，閱讀已成為學生個性化行為，對學生語文閱讀能力的要求也越來越高了。如何提高農村初中學生語文閱讀能力是擺在農村語文教師面前迫在眉睫的問題。現就農村初中學生語文閱讀能力的培養現狀及策略，談點自己的粗淺的見解。

一、 農村初中語文閱讀教學現狀中存在的問題

（一） 缺乏足夠的教學資源

農村中學大多地域偏僻，交通相對落后，學校各項教育配套設施比較落后，信息相對閉塞，優質的教育資源根本無法引進。師資力量比較薄弱，有不少語文教師本身是其他專業的，比如政治專業、歷史專業等，這些老師上課照本宣科，無法拓展知識面。學校圖書不多，且大多數書籍是心靈雞湯之類的，勵志類和名著類書目較少，適合中學生閱讀的書目不多。家長由于經濟水平和文化水平的限制，對學生語文閱讀能力培養的意識不高等，諸多因素導致農村中學生語文閱讀能力較弱。

（二） 教學觀念陳舊落后

課堂閱讀教學教師講得太多，生怕落下一個知識點；給學生閱讀，理解的時間太短；學生的主要任務是記筆記和背誦筆記；導致學生的語文功底薄弱。語文課上學生讀書的時間只有幾分鐘，教師為了不耽誤課程進度和不落下一個要點，總是忙于提問，忙于總結答案。因為大多數學校教師的工作成績和學校的教學質量都與學生的考試成績掛鉤，所以很多教師將所要教的課文，在課堂上幫學生分析問題，幫學生總結答案要點：要求學生死記硬背，記住答案。沒有對學生進行閱讀能力的培養，課堂閱讀教學是如此，課外閱讀教學名存實亡。

（三） 課外閱讀中目標不明確

在農村初中語文閱讀教學中，課外閱讀教師只安排學生去讀，卻沒有提出一定的要求，學生沒有明確的目標；也沒有教學生如何去閱讀；學生不會提取信息和加工信息，只是文章表面語句的疊加；對文章理解不夠深刻，只了解故事情節，缺乏對人物性格的分析；無法培養學生提取信息、篩選信息以及加工信息的能力，學生的發散性思維和創新能力的培養無從說起。

二、 培養農村初中學生語文閱讀能力的策略

（一） 加大基礎教育設施建設和師資力量建設

學校可以引進一些先進的教學配套設施，如平板電腦等，教師可以在課堂上播放些一圖片、視頻、動畫等把一些抽象的問題具體化，來激發學生的閱讀興趣。也可以采購一些適合中學生身心發展的書籍，來滿足學生的閱讀需求。還可以加強師資隊伍建設，吸納一些專業的、優秀的教師，在課堂內外激發學生的閱讀興趣，拓展學生的知識面，提高學生的語文閱讀能力和語文素養。

（二） 教師要轉變觀念，樹立與新課程相適應的教學觀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在語文閱讀課的教學中，由于學生自身經歷的不同和閱讀能力的差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。教師要做的就是啟發學生的思維，讓學生多角度去理解，而不是只求一個千篇一律的統一答案。教師要點撥、引導學生去閱讀，讓學生從作品中讀出人間的喜怒哀樂和風土人情，同時說出自己的感受和看法。

（三） 有效地開展課外閱讀，激發學生閱讀興趣，全面提升學生的語文素養

迫于中考的壓力，學生的課業負擔很重，教師在有限的課堂上過分地強調答題技能的訓練，想方設法地訓練學生盡可能多得些分數，學生的閱讀興趣無從談起。如何激發學生的閱讀興趣，還需開展有效的課外閱讀，加強課外閱讀的組織與指導，使學生閱讀能力的培養落到實處。

第一，激發閱讀興趣。初中生由于他們年齡不夠成熟，在選擇課外讀物時容易選擇一些不適合他們身心發展的讀物，有時甚至會誤入歧途。更有不少學生沒有養成讀書的習慣，他們不喜歡閱讀。所以我們要激發學生的閱讀興趣，如介紹一些關于《西游記》《水滸傳》中的精彩情節，介紹到最精妙之處戛然而止，給他們留下懸念，激起他們的閱讀興趣，讓他們自己去閱讀，自己去填補心靈的空白，慢慢地使他們愛上閱讀。

第二，精選閱讀材料。市面上的書目琳瑯滿目，由于初中生年齡的局限，他們很難分出哪些作品對自己有益，這就需要老師幫助他們精選閱讀材料。課外讀物的推薦，要推薦一些適合中學生身心發展的讀物。如《三國演義》《魯濱遜漂流記》等，重點要推薦一些中外名著，來拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，提高學生的文化品位，陶冶學生的情操。

第三，培養閱讀習慣。為了培養閱讀習慣，使學生愛上閱讀，我們一開始給學生設置簡單的閱讀目標，如“讀完文章后復述故事情節”，學生可以帶著簡單的目標輕裝上陣去閱讀并完成目標。在初次閱讀的基礎上，我們可以設置一些較難點的問題，如“你喜歡文中的哪個人物？為什么？”“你喜歡文中的那個情節？為什么？”“你喜歡文中的那些話？為什么？”……引導學生去深入理解文章，全面思考問題。在深入閱讀的基礎上，我們可以設置一些更難的問題，如“假如你是作者你會怎么做？”“假如你在現場你會怎么做？”等問題，來啟迪學生的發散性思維和創新能力。這樣，既能培養學生的閱讀習慣，也能提高學生的閱讀能力，還能激發學生的發散性思維和創造能力。

第四，交流閱讀感受。在課外閱讀中教師要定時檢查，并組織好學生之間進行閱讀感受的交流。教會學生如何提取信息，篩選信息和加工信息，對學生的閱讀感受進行評價，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這樣，不僅可以增長知識，還可以提高學生的語言表達與交流能力。

初中生語文閱讀教學能力的探索只是邁開了萬里長征的第一步，初中生語文閱讀能力的提高還需要各位語文教師的不懈努力。我相信，在不久的將來初中生的語文閱讀能力會更上一層樓，學生的語文素養會不斷提升。

作者簡介：

李瑞卿，甘肅省白銀市，會寧縣太平中學。