例談語文課堂小練筆的有效實踐策略

楊昌年

[摘? ?要]教師可通過創造意境，引導學生補充文本留白，仿寫經典課文等方式，提高語文課堂小練筆的有效性。

[關鍵詞]課堂;語文;小練筆;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0005-02

在新課改的背景下，語文閱讀和寫作訓練更加緊密地結合在了一起，二者之間相互融合、相互滲透，形成了嶄新的教學格局。在如此重視語文課堂讀寫結合的大環境下，課堂小練筆就顯得尤為重要，成為語文課堂較為常見的訓練方式。這種綜合性的訓練方式，既能讓學生受到人文文化的熏陶，又能有效提升學生的語言文字表達能力。語文課堂小練筆，就是把文本內容和學生的閱讀感悟相結合的寫作訓練，可以讓學生發散思維，揣摩語言運用的技巧，這樣既開發思維，又提高能力。

一、創造意境，激活人物形象

教師應指導學生在對文本中人物全面認識、立體把握的基礎上，結合自己的生活體驗和生活感受進行類比、想象和補充，使文本人物活在我們的生活中，活在我們的身旁，甚至帶上自己的烙印。《老人與海》是美國著名作家海明威的代表作，老漁夫桑地亞哥連續八十四天一無所獲，終于獨自一人出門遠航捕到重達1500多磅的大馬林魚。文章“可是一個人并不是生來要給打敗的”“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的核心精神，就在他與兇猛鯊魚三天兩夜的搏斗中淋漓盡致地體現了出來。在教學時，筆者設計這樣的環節：

教師啟發：同學們的內心已經和老人桑地亞哥緊緊聯系在一起了。在實際生活當中，我們都遇到過許許多多的困難，也遭受過許許多多的挫折，在這些困難與挫折面前，我們都有怎樣的表現呢？是畏葸退縮、一蹶不振，還是勇敢面對、知難而上？在我們的身邊也有不少類似的人，他們又是怎么做的？請同學們拿起筆來，選擇你印象最深刻的人，把他寫下來。

這是一位來自單親家庭的男孩當時寫下的一段話：我生活在一個不幸的家庭之中，在我八歲那年，爸爸患絕癥永遠地離開了我們，一家五口人的生活重擔完全壓在了我媽媽那瘦弱的肩膀上。她供我和比我大兩歲的姐姐上學后，就一身撲在莊稼地里辛勤勞作，同時還要照顧年邁的爺爺和奶奶。母親沒有被困難嚇倒，她硬是撐起了一家人的生活，歲月剝蝕了她的青春容貌，卻也歷練了她的堅強毅力。十年過去了，姐姐順利考上了大學，我也即將中學畢業，爺爺奶奶幸福的安度晚年……是母親的堅毅教會了我如何面對生活的苦難與艱辛。

二、補充文本留白，拓寬思維空間

“言有盡而意無窮”是教材文本比較常見的特點，這些留白之處提供的無限空間，可以讓學生的想象力縱橫馳騁。教師可引導學生補充文本留白，讓學生盡情釋放那傾瀉而出的靈感和情懷。這樣堅持訓練，學生的語言表達能力會越來越成熟，他們的智力與思維也會得到進一步發展。如在進行《老人與海》的教學時，教師還可這樣引導學生進行課堂小練筆：《老人與海》中有許多老人的獨白，我們可以了解老人的內心想法。但回憶我們以前學過的《老人與海鷗》，文中的那位老人每天堅持步行二十余里地去喂海鷗，而作者用白描的手法對此進行敘述，沒有鋪排也沒有渲染。那位老人十多年如一日，冒著嚴寒每天步行二十余里去喂海鷗，他會遇到過多少困難與阻力啊，然而，老人卻堅持了下來。老人沒有說，文章里也沒有寫，但是我們不能沒有體會到。幾千個日日夜夜里，老人感到過疲勞困乏嗎？老人有沒有渾身無力、邁不動腳步的時候？老人就沒有生過病嗎？……我們可以肯定地說，這一切困難老人肯定遇到過無數次，但他就是沒有放棄去喂海鷗。請大家回憶這篇課文的內容并補充文本留白，描述老人在遭遇困難時候的堅持與執著。

一些閱讀文本中常常會用言盡而意無窮的語句結尾，使文章更具延展性，拓寬文章的思想內涵和藝術韻味，而這個特點也恰恰是訓練學生想象力的最好切入點。在教學《皇帝的新裝》時，教師可以通過皇帝舉行完游行大典后會發生些什么這一問題啟發學生想象情節，而學生給出的答案會是多種多樣的，這樣既可以使文章的思想感情得到深化，又可以使學生的發散思維得到很好的發展。

學生在課堂上學習文本是一種規范化的文化傳承，在這個正規有序的過程中，教師引導學生梳理整合學過的知識并在此基礎上補充文本留白，定能使學生積累豐富的文化素材。學習了《桃花源記》《飲酒》《歸園田居》等一系列陶淵明的詩文后，學生對隱逸文化有了初步認識。為了將陶淵明的這種處世哲學闡釋清楚，教師可開展以“品讀陶淵明”為主題的課堂小練筆。學生整合陶淵明的生平經歷和歷史文化常識，解讀出其悠然、恬淡、執著、超塵脫俗，不與世俗同流合污的隱士形象。

三、仿寫經典課文，豐富寫作技巧

語文教材的選文篇篇都是語言規范優美、思想深邃積極的經典，借鑒、模仿、文本的語言、立意、布局謀篇，并逐漸內化為學生自身的寫作能力，這應該是語文教學的基本規律和終極目標。“運用之妙，存乎一心”，在教學中教師要善于捕捉和利用那些經典的語言表達范式，啟迪引導學生感悟體會，并以此為生發點，設計合理有效的仿寫任務，讓他們進行仿寫訓練。朱自清的散文語言追求“回到樸素，回到自然”（《今天的詩》），讀他的作品，一股濃濃的自然樸素氣息撲面而來，《荷塘月色》就是典型的范例。文章中注滿詩意的語言，準確生動，樸素典雅。基于此，教師可安排學生就文章的語言特色進行仿寫，借鑒語言大師那些運用精妙的修辭手法、極具表現力的動詞形容詞、耐人尋味的通感手法、音韻和諧的疊詞等等，來豐富學生寫作的技巧。王安石的游記名篇《游褒禪山記》在記游的基礎上展開說理，記敘與議論緊密結合，材料安排前后照應。教師在學生深入閱讀文本的前提下，組織一次郊游活動，讓學生游歷山川河谷，觀察自然萬物，感悟人生哲理。然后就文本寫作上的特點進行小練筆，同時還要兼顧文章材料安排的詳略得當。

“教材是個例子”，是閱讀教學的主要憑借，更是寫作教學取之不盡用之不竭的資源庫。教材提供了大量的句、段、篇作為隨文練筆的參考，學生及時運用閱讀中學到的寫法進行寫作練習，可真正將知識轉化為能力。《爸爸的花落了》使用了雙線交織的寫法，以爸爸的花和畢業典禮為線索串聯起一系列的事情，應用這種寫法隨機進行了以《成長的足跡》為題的小練筆，學生在寫作時很容易做到條理清晰;學習了白居易的《荔枝圖序》，作者精煉語言寫出事物特征的寫法給學生留下了深刻印象，教師抓準時機讓學生寫一段文字介紹自己喜歡或熟悉的水果，一個個鮮美的水果便躍然紙上;朱自清的名篇《春》從不同角度為我們展現了蓬勃美麗的春天，多角度寫景的方法被散文大家運用得出神入化，學生惑嘆的同時也萌生了強烈的表達欲望，恰逢秋季，教師可讓學生隨機寫作以《秋》為題的小練筆。

課堂小練筆就是從文本范例延伸到生活體驗，將生活體驗交融入心靈感悟，再從心靈感悟出發進行的真情表達。教師對小練筆的正確定位會使學生產生興趣、激情、新奇感，在寫作的時候不會害怕和恐懼，這樣真實的表達、精彩的演繹自然會流淌于筆端。依托意境的創造、補充文本留白、仿寫經典課文等練筆策略來挖掘文本，釋放文本內部張力，延展文本外部空間，“內外”兼修，必能促成閱讀教學中語言訓練和閱讀感悟的有機結合，開發出讀寫融合的理想空間。

（責任編輯 農越華）