多元智能理論架構(gòu)下的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

蔣蕾

[摘? ?要]根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論，人至少同時(shí)具有八種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀(guān)察智能。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以此理論為依據(jù)，尋找適合的教學(xué)策略，采用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，尋找和挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并使其得到充分的發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論;信息技術(shù);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.67? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）09-0042-02

根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論，人至少同時(shí)具有八種智能：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀(guān)察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有學(xué)生的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯性狀態(tài)，而大部分學(xué)生很多潛在的智能有待于我們教師和他們自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。這就為中學(xué)信息技術(shù)課堂提出了新的課題：如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng)、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)展他們的各種智能？

一、信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，了解解決實(shí)際問(wèn)題的方法和過(guò)程，發(fā)展對(duì)今后工作學(xué)習(xí)至關(guān)重要的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)?，F(xiàn)今的信息技術(shù)教育受學(xué)校重視的程度不夠，處于可有可無(wú)的狀態(tài)，所能分配到的教學(xué)資源非常有限，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展起來(lái)。這也削弱了教師的教學(xué)積極性，使信息技術(shù)課程的開(kāi)展在傳統(tǒng)教學(xué)層面上停滯不前。再者，由于針對(duì)信息技術(shù)的考核長(zhǎng)期流于形式，學(xué)生應(yīng)試心理日益加重，而對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)環(huán)節(jié)漠然置之，更別提自己主動(dòng)探究學(xué)習(xí)了，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)基本屬于空談。

二、多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐

在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，積極探究更好地激發(fā)學(xué)生潛在的八種智能的教學(xué)方法和策略，以下是一些發(fā)現(xiàn)和思考。

1.分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能即有效地利用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言的才能。真正的教育是要讓學(xué)生懂得如何去表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣?、探討，這樣才能有創(chuàng)新和突破。例如，在學(xué)習(xí)江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《初中信息技術(shù)》（以下同此書(shū)）的第二章《管理計(jì)算機(jī)》一課的時(shí)候，筆者用Flash軟件做了一個(gè)課件。課件中有一個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生自學(xué)書(shū)本內(nèi)容后，將右側(cè)的答案一個(gè)個(gè)拖動(dòng)到左側(cè)結(jié)構(gòu)圖中，完善整個(gè)圖表。本次探究任務(wù)是六人一組，分組完成的。率先完成的學(xué)生自主準(zhǔn)備演講，等所有學(xué)生完成后，每組推選出一名學(xué)生上臺(tái)分享自己的任務(wù)成果及學(xué)習(xí)心得，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。

這個(gè)過(guò)程利用分層教學(xué)讓完成任務(wù)較快的學(xué)生準(zhǔn)備演講，有事可做;完成任務(wù)較慢的學(xué)生也有充足的時(shí)間去完成探究任務(wù)，獲得成就感。而每組派學(xué)生上臺(tái)演講，組員補(bǔ)充說(shuō)明的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流、表達(dá)的情境，可以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言智能。

2.利用編程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯智能

數(shù)學(xué)邏輯智能即有效利用數(shù)字和邏輯推理及科學(xué)分析的才能。信息技術(shù)教材中，很多內(nèi)容都是比較抽象的，比如信息安全、程序設(shè)計(jì)等章節(jié)。尤其是程序設(shè)計(jì)部分，不僅要求學(xué)生嘗試用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行交流，更要求學(xué)生能用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言滿(mǎn)足一定的實(shí)際需求。學(xué)生不斷設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的過(guò)程，也是他們不斷調(diào)整和完善數(shù)學(xué)邏輯思維的一個(gè)過(guò)程，這必將促使學(xué)生今后在計(jì)算和考慮問(wèn)題的時(shí)候邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加細(xì)致，有利于其數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）跨越時(shí)空，發(fā)展空間智能

空間智能即準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間世界、采用三度空間方式進(jìn)行思考和操縱的才能。現(xiàn)今的信息技術(shù)教材里面有很多科技前沿的知識(shí)，如第七章《音視頻加工與制作》中就提到了“虛擬現(xiàn)實(shí)”這個(gè)概念。筆者在課堂教學(xué)中，引入了一些虛擬現(xiàn)實(shí)的案例，如樓盤(pán)實(shí)景模擬展示視頻、故宮游覽模擬視頻等。學(xué)生打開(kāi)視頻后，可以直接用鍵盤(pán)上的上下左右方向鍵，在視頻中自主轉(zhuǎn)向和走動(dòng)，感受視頻中模擬出的各種場(chǎng)景。這樣新穎的體驗(yàn)，讓學(xué)生大開(kāi)眼界，他們?cè)谔摂M環(huán)境中感受到自己所處的空間，觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境（包括色彩、形狀等），進(jìn)一步發(fā)展了空間智能。

4.通過(guò)表演和模擬制作，發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能即運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的才能。在第一章《動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》中，筆者講解到《動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：將學(xué)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生上臺(tái)用一只手的運(yùn)動(dòng)表達(dá)一個(gè)含義，然后讓本組的成員把這個(gè)手的動(dòng)作利用Flash軟件制作出來(lái)（不需要繪制人物）。上臺(tái)來(lái)表演的學(xué)生，用一只手做出了許多動(dòng)作：招財(cái)貓的動(dòng)作、噓聲動(dòng)作、揮手再見(jiàn)、哭泣抹淚等。這些動(dòng)作均體現(xiàn)了物體的位置或是角度的改變，都是用動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的肢體表現(xiàn)和模擬制作出的作品都是“萌萌噠”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肢體表演和動(dòng)手創(chuàng)作自然融合在一起，潛移默化地提高了身體各方面的協(xié)調(diào)能力。

5.用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)音樂(lè)智能

音樂(lè)智能即感知、欣賞和創(chuàng)作音樂(lè)的才能。音樂(lè)是最好的語(yǔ)言，沒(méi)有音樂(lè)，這個(gè)世界就會(huì)缺少一分活力。教師在課前可以播放一段舒緩的音樂(lè)，學(xué)生在位置上坐下后，情緒也會(huì)慢慢被音樂(lè)感染而變得平靜，注意力就會(huì)逐漸集中到教師身上。為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或是教學(xué)內(nèi)容需要，教師可以將音樂(lè)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。如在講解GoldWave軟件使用的時(shí)候，筆者準(zhǔn)備了幾段音頻，一段是詩(shī)朗誦《一棵開(kāi)花的樹(shù)》，其余是幾段不同風(fēng)格的鋼琴伴奏曲。讓學(xué)生先欣賞這些音頻，然后挑選自己認(rèn)為合適的一段音頻作為詩(shī)朗誦的背景音樂(lè)，并利用GoldWave軟件進(jìn)行聲音的混合。學(xué)生在感知和欣賞音樂(lè)之美的同時(shí)，也接受了音樂(lè)的熏陶，激發(fā)了潛在的音樂(lè)智能。

6.引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)展人際交往智能

人際交往智能即察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)，以與人有效合作、交往的能力。在課堂中，教師可適當(dāng)引入QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在具體教學(xué)情境中學(xué)會(huì)與人交往、與人溝通、與人合作，以及通過(guò)小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。這與建構(gòu)主義教學(xué)思想中的“合作學(xué)習(xí)”具有異曲同工之妙，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存。但是，引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的掌控需要教師張弛有度，否則效果可能適得其反。

7.采用“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)智能即正確認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行自省的才能。這是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式，并在實(shí)際生活中有效運(yùn)用這一模式的能力。筆者在探究學(xué)習(xí)課程中將“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式貫穿始終。教師是主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)生探究新知，在探究過(guò)程中把握航向;而學(xué)生則處于主體地位，具有充分的自主權(quán)。如學(xué)生可以自主選擇探究主題、合作伙伴、探究任務(wù)等，任務(wù)完成后還可以進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師及組員之間有分有合：遇到問(wèn)題求助教師，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到自己掌握新知的程度;跟組員商討探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有助于組員認(rèn)識(shí)到自身的不足以及在活動(dòng)中自己發(fā)揮了什么樣的作用?？傊骄窟^(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生不斷嘗試、不斷自省、不斷改進(jìn)的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程對(duì)自我認(rèn)識(shí)智能的強(qiáng)化起到了一定的促進(jìn)作用。

8.課堂與社會(huì)實(shí)踐相連，提高自然觀(guān)察智能

自然觀(guān)察智能即觀(guān)察自然界中的各種形態(tài)，辨認(rèn)并分類(lèi)物體，且洞悉自然的或人造的系統(tǒng)的才能。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要將課堂與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂和生活中都能學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)。如教學(xué)《信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用》的內(nèi)容時(shí)，筆者組織學(xué)生去參觀(guān)了無(wú)錫的“感知中國(guó)”物聯(lián)網(wǎng)基地，讓學(xué)生親自觀(guān)察和體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用，在后面的課上再讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的所見(jiàn)所聞所感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生有了直觀(guān)的感性體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且無(wú)形中讓學(xué)生的自然觀(guān)察智能得到了鍛煉和提升。

我國(guó)自實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，對(duì)學(xué)生各種智能的發(fā)展都非常重視，但受到應(yīng)試教育及其他因素的制約，很多行之有效的措施無(wú)法實(shí)施，違背了素質(zhì)教育的初衷。加德納教授提出的多元智能理論為教師提供了一盞明燈，即每個(gè)學(xué)生都有各自的閃光點(diǎn)和可取之處。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以此理論為依據(jù)，尋找適合的教學(xué)策略，采用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，尋找和挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并使其得到充分的發(fā)揮。本文中，筆者只是給出了一些多元智能理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用案例，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中加以提煉和整合，形成完整的、行之有效的教學(xué)模式。另外，課后對(duì)于學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋也是筆者今后需要努力的方向。希望信息技術(shù)教師都能行動(dòng)起來(lái)，在多元智能理論的指引下，讓每個(gè)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)都能熠熠生輝。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 吳志宏.“多元智能”理論對(duì)教育改革的啟示[J].中小學(xué)管理，2002（4）：7-9.

[2]? 李君麗，祝智庭.基于新課改的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)探討[J].電化教育研究，2007（4）：66-68+72.

[3]? 張建國(guó).多元智力理論對(duì)“轉(zhuǎn)差教育”的啟示[J].寧夏教育，2003（4）：13-15.

[4]? 殷健.基于多元智能理論的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯 周侯辰）