思維課堂：讓信息技術學習走向深入

劉廳

[摘? ?要]針對高中信息技術教學注重單一機械模仿操作、知識簡單強化等問題，教師可采用情境創設、精選資源、設疑追問、強化實踐等策略，促進學生思維能力的全面發展，提升學生綜合信息素養。

[關鍵詞]思維課堂;高中信息技術;思維能力

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0048-02

當前高中信息技術課堂一個突出的問題是：不少教師將課堂教學與技術操作訓練畫上了等號，課堂教學單一地強調機械訓練、操作任務的完成、知識的簡單強化，以至于學生的學習更多的只是純粹的模仿，圍繞知識點的任務學生能夠順利完成，一旦讓學生利用所學新知解決實際問題或者完成綜合性的任務，很多學生就不知所措，感覺無從下手。其背后的原因主要是教師注重知識傳授，忽視學生思維能力培養，導致學生欠缺思維的獨立性、深刻性與靈活性，不能靈活運用知識。高中信息技術教師可采用情境創設、精選資源、設疑追問、強化實踐等策略組織教學，著力構建思維課堂，讓課堂教學實現從注重“知識傳授”向注重“思維能力培養”轉變，讓信息技術學習走向深入，促進學生思維品質發展。

一、情境創設，引發思維

有效的思維課堂既是知識傳授的場所，也是學生思維碰撞的場所，而問題情境的創設，讓學生產生對問題的疑問，激起學生探究問題答案的興趣。在教學中，教師可根據教學內容，創設與學生生活有內在聯系的問題情境，以引起學生的共鳴，增強學生思維參與的主動性與積極性。

如，在教學“視頻的采集與加工”內容時，為了讓學生更好地掌握動畫與視頻信息表達的特點，在作品創作中靈活運用，教師分別播放了《劉翔獲得跨欄冠軍》的視頻和動畫，讓學生仔細觀察，并分析兩者之間的異同點。生1：我覺得視頻更加真實，有身臨其境的感覺。生2：視頻和動畫都是動態的，都非常直觀、具體。生3：實地拍攝的圖像適合用視頻來表達，會更加真實、生動。師：同學們說得都非常好，下面我們就來講解如何對視頻和動畫進行加工，制作出我們需要的作品。

教師利用視頻和動畫兩個版本的成品展示，讓學生從中感受到了視頻與動畫之間的異同點及其表達的相關知識。尤其是作品內容展示了名人精彩成功時刻，對學生具有很強的感染力，易于使學生產生情感上的共鳴，誘發了學生制作出同樣作品的欲望，將學生思維引至課堂既定的軌道上。

二、精選資源，拓寬思維

課堂教學中，教師往往將教學的內容局限于教材知識范圍，欠缺對學生進行思維的拓展，以至于學生知識面狹窄、思維受局限，這就需要教師在資源的豐富與拓展上下功夫，依據教學內容，精選優質的資源，力求在傳授學生知識的同時，也將思想和方法傳遞給學生，促進學生對學習思維和方法的理解與掌握，讓學生對問題進行多角度的思考，幫助學生打開思維之門，拓展思維。

如，在執教“文本信息加工與表達”時，需要學生掌握利用Word軟件對文本信息進行編輯與修飾等操作技能，教師精選了《江南的冬景》這篇文章作為文本信息加工的對象，要求學生進行如下操作：（1）為這篇文章添加一個符合文本內容的封面;（2）對“江南的冬景”進行字體編輯處理，使其更加醒目;（3）對文章中“一提到雨……比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多”這一段落中的相關詩句進行文字編輯（字體、顏色），并對段落進行設置;（4）對整個文檔進行頁碼設置，但封面不能出現頁碼。

教學中，教師沒有直接去講授Word文字處理軟件的操作，而是精心選擇教學資源，將有關Word軟件的知識和操作技能蘊含在任務中。尤其是頁碼任務的設置，操作中學生發現封面的頁碼總是與文章內容的頁碼相連，這就需要學生仔細探究頁碼設置的功能，從中發現“分節符”這個功能，讓學生體會到成功解決問題的成功感，拓寬了學生學習的思維。

三、設疑追問，延伸思維

設置層層遞進、環環相扣的問題串，能夠讓學生在連續不斷的思考中，明確思維的方向，逐漸加大思維的深度，使其在探究問題的過程中掌握知識，習得技能。在教學中，教師可針對難點知識，設計具有梯度性的追問問題，為學生提供科學的思維方法，搭設利于學生解決問題的思維跳板，讓學生的思維注意力直指問題的本質，使其思維在縱向上得以延伸。

如，在“表格信息加工與表達”教學中，需要學生熟練掌握圖表制作方法與步驟，并能根據圖表分析事物的性質和變化規律。其中，根據圖表的適用范圍生成相應的圖表是教學的難點。為了幫助學生更好地區分三種類型圖表（柱形圖、折線圖、餅圖）的適用范圍和操作，教師設計了如下問題：（1）按照時間先后表現事物發展規律或者趨勢時，采用哪種類型的圖表？（2）比較各個品牌殺毒軟件在5月份的銷售額所占份額是用柱形圖還是用餅圖？（3）如何以柱形圖為例演示圖表生成的方法？學生解決上述問題后，對此次學習任務有了清晰的認識，但是依然會在圖表制作中出現各種問題：圖表類型選擇不正確、生成的圖表不能準確表達數據信息、針對復雜數據信息無法生成圖表等。可見學生對圖表相關知識和操作功能理解深度還遠遠不夠，未將其內化為自己的知識。為此，教師可抓住這些問題，設置如下追問：（1）以什么為依據準確判斷圖表類型？（2）詳解圖表操作流程中各個菜單的功能及應用。（3）針對多種復雜的數據，如何依據數據信息進行判斷，并生成圖表？上述三個問題對學生的學習資源進行了再次梳理，實現了對問題的補充和延伸，引導學生思維不斷深入，啟發學生在掌握圖表生成操作的過程中，深入理解各個菜單的功能，靈活解決實際問題，提升思維能力。

四、強化實踐，創新思維

信息技術具有實踐性和應用性強的特點，在一定程度上，讓教師的教學走向了機械模仿，學生按照教師指令，做著“規定”的操作，缺乏思維上的創新，這顯然與培養學生信息素養的要求不相符。因此，在教學中，教師應注重對學生知識主動構建意識的培養，給予學生自主創新的機會，以體現學生思維的創新性。

如，在教學“文本信息加工與表達”內容時，為了讓學生更好地掌握文本信息加工技術，教師設置了制作以“青青校園”為主題的Word小報的任務，任務以小組的方式完成，讓學生通過彼此交流與合作共同完成任務。小組針對任務完成方案以及分工進行交流，確定最終方案。活動中，教師發揮輔助和引導的作用，不干擾學生的小組活動，只是在學生存在疑難、分歧時給予提示與指點，輔助學生完成小報的制作。在作品展示中，教師發現，有的小組不僅完成了任務，還創造性地給小報添加了背景音樂，采用了更加豐富多彩的圖片信息來體現校園的主題。

教學中，教師并沒有針對設置的任務進行操作步驟的詳細講解，而是采用小組的形式讓學生利用已有的經驗和知識進行思維的碰撞，讓學生在潛移默化中整理Word小報制作的思路，萌生創意，活學活用，在創新中實踐，在實踐中不斷創新，從而將整個學習活動推向高潮。

總之，思維課堂的構建以發展學生的思維為核心，注重學生主動構建課堂知識，使其對所學知識進行重新組合和應用遷移，提高問題解決能力。在教學中，教師可采用創設問題情境、精選優質教學資源、設置具有層次性的追問問題、強化教學實踐等策略組織教學，此外還應注重學生對知識的歸納，促進學生對知識的深度理解和能力發展，提升其綜合信息素養。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 解月光.計算思維教學：凝練學科本質，把握內在結構[J].中國信息技術教育，2018（5）：10.

[2]? 劉向榮.“深度學習”在高中信息技術教學中的運用[J].中小學電教，2017（4）：51-52.

（責任編輯 周侯辰）