道德與法治課主題情境案例編寫的五大原則

陳學芳

[摘? ?要]如何科學、合理、有效地編寫主題情境案例是開展主題情境探究教學的前提和基礎。在實際教學中，教師在編寫主題情境案例時不能隨心所欲、漫無邊際、毫無目的，而要遵循以下五大原則：趣味性、啟發(fā)性、典型性、互動性和思想性。

[關鍵詞]道德與法治課;主題情境案例編寫;原則

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0045-02

道德與法治課主題情境探究教學是指道德與法治教師根據(jù)課堂教學目標的要求，圍繞某一主題編寫貫穿課堂教學始終的案例，并將其作為情境，引導學生主動參與課堂學習和研討，從而幫助學生理解知識、建構意義的一種教學方法。主題情境探究教學對調(diào)動學生學習興趣，提高課堂教學效率具有不容忽視的作用。而如何科學、合理地編寫主題情境案例是開展主題情境探究教學的前提和基礎。在實際教學中，教師在編寫主題情境案例時不能隨心所欲，要遵循以下五大原則。

一、 趣味性——能激發(fā)學生的學習欲望

道德與法治課中包含著不少的觀點、理論和原理，相對枯燥的內(nèi)容讓學生望而生厭、怯而止步，課堂往往死板沉悶，沒有生氣和活力。“好奇之心人皆有之”，尤其是初中生活潑好動，他們普遍對故事和案例感興趣。鮮活的素材和生動的故事可以激發(fā)學生的興趣，讓學生欲罷不能，因此采用主題情境案例可以有效地克服課堂死板沉悶的問題。為了充分吸引學生的眼球，調(diào)動學生的課堂積極性，道德與法治教師在選擇和編寫案例時要充分考慮到素材的趣味性和生動性，努力使選材生動有趣，做到生活化和通俗化，符合學生的認知規(guī)律，切中學生的興奮點，調(diào)動學生的求知欲和好奇心，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學習任務。通過主題情境案例，引導學生在不斷追蹤和探索故事的發(fā)展情節(jié)中，或者在對熱點問題的深入了解中，自然而然地開展探究活動。這樣的教學就使學生的探究過程不再枯燥無味，學生不再是被動接受知識的，而是興趣盎然和積極主動的。對于原本相對枯燥的道德與法治課來說，如果能把學生的學習興趣和學習積極性調(diào)動起來，讓學生愿學、樂學、愛學，那么這樣的課堂定然是有效的。

二、啟發(fā)性——能找準學生的最近發(fā)展區(qū)

受應試教育的影響，有的道德與法治教師習慣于“滿堂灌”和“填鴨式”教學，做知識的“二傳手”。為了提高學生的應試分數(shù)，他們直接把答案交給學生，畫、背、默、考成了道德與法治課的主旋律。他們在課堂上提出的問題也是非常直白的，讓學生直接找現(xiàn)成答案，以便縮短學生考慮問題的時間，獲得速成的高分數(shù)。在這樣的教學下，學生的能力大大受到了限制，久而久之，學生就養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的壞習慣。而主題情境探究教學是以問題為主線串聯(lián)教學的，教師通過一系列具有啟發(fā)意義的問題引領學生探究，培養(yǎng)學生能力。為此，在主題情境探究教學中，教師所提出的問題必須對學生的思維有啟迪作用，既要盡量避免那種不假思索就能從課本中直接找到答案的直白式設問，又要盡量避免那種脫離學生實際能力，讓學生感到無從下手的，過于寬泛的空洞式設問。總之，教師要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，這樣的問題才是好問題，才有價值。

三、 針對性——能真正為教學內(nèi)容服務

在平時的聽課活動中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：一些道德與法治教師為了吸引學生的眼球，同時也為了與應試教育劃清界限，不被扣上灌輸知識的帽子，就習慣在道德與法治課中插入一些素材和故事，讓課堂變得生動活潑。但有時仔細一看就會發(fā)現(xiàn)，一些教師所選用的案例與教材知識沒有任何關系，可有可無，如果撇開案例材料，對課堂教學沒有任何影響。選用這樣的主題情境案例就是在浪費學生的閱讀時間，降低學生的學習效率。

有鑒于此，在道德與法治課的主題情境探究教學中，教師所選擇的案例材料必須與教材知識有高度的關聯(lián)性，要真正能為課堂教學服務，成為課堂教學不可或缺的載體，發(fā)揮其引領課堂教學的作用，而不能生搬硬套，似是而非。可見，主題情境案例只有具有典型性才能真正為觀點服務，實現(xiàn)理論與實際的有機對接，提高課堂教學的針對性和有效性。

四、互動性——能充分發(fā)揮師生的“雙主”作用

盡管素質(zhì)教育喊了那么多年，盡管課堂改革搞得風生水起、轟轟烈烈，但一些教師受傳統(tǒng)觀念和習慣的影響，還是熱衷于搞應試教育和題海戰(zhàn)。所謂的“學生是課堂的主人”只是掛在嘴上，說說而已。在這樣的課堂中，學生只是單向靜聽，沒有發(fā)言權，沒有思考權。師生之間僅有的互動就是簡單的教師問、學生答，做做擺設而已。至于生生互動只是偶見于公開課上，為了形式主義而實施的“作秀”行為，平時鮮能發(fā)現(xiàn)。師生之間、生生之間缺乏合作探究的氛圍和習慣。

在主題情境探究教學中，案例的展現(xiàn)與問題的設計要能充分發(fā)揮以學生為主體、教師為主導的雙向交流作用，真正擺脫和克服傳統(tǒng)課堂上教師的“一言堂”和“獨角戲”。主題情境探究教學中，教師要置身于學生之中，與學生平起平坐，成為首席的學習者，與學生亦師亦友，共同圍繞案例和問題進行探究，既可以教師問學生，也可以學生問教師，實現(xiàn)師生交流其樂融融。同時，學生之間也要打破原有的“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的格局，要圍繞問題進行相互討論，實現(xiàn)相互啟發(fā)、相互借鑒，有時可以為了一個問題爭論得面紅耳赤，使思維真正碰撞。在主題情境探究教學中，要真正讓學生動起來，使課堂氣氛活起來，使教師的主導作用和學生的主體作用都能得到淋漓盡致的發(fā)揮。只有這樣的課堂才真正符合課程改革的宗旨，才能真正實現(xiàn)合作和探究，而不再是做表面文章。

五、 思想性——能引導學生形成正確的價值取向

道德與法治課是德育的主陣地，思想性是道德與法治課的靈魂和歸宿。但是，有的道德與法治課卻成了知識灌輸?shù)恼n堂，教師看重的是學生的分數(shù)，至于學生的能力提高了多少，學生的情感、態(tài)度和價值觀有沒有得到彰顯，教師很少考慮和顧及。他們覺得分數(shù)是硬道理，是顯性的，而情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)并不是立竿見影的，可以緩一緩。這樣的道德與法治課堂違背了課程改革的宗旨，違背了道德與法治課的目標，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在主題情境探究教學中，教師要通過典型的案例，通過學生身邊的先進人物，通過熱點新聞，讓學生在案例教學中，隨著情節(jié)的變化而不斷升華情感。使學生在先進人物的感召下，在榜樣的示范引領下，真正懂得了哪些事是應該做的，哪些事是不能做的，哪些事是道德的，哪些事是不道德的。精神受到了洗禮，良好的道德、思想、行為就能在學生的心中逐漸生根、開花、結(jié)果，就能在學生幼小的心靈中種下正確的世界觀、人生觀和價值觀的種子，讓道德與法治課返璞歸真，正本清源。

（責任編輯 袁 妮）