淺談高中語文多文本閱讀的選文方法

李艷 劉海山

在新高考改革背景下，傳統的語文閱讀教學方式已經不能滿足學生的需要，多文本閱讀已經成為語文閱讀教學的重要方向之一。多文本閱讀教學，對教師和學生都提出了更高的要求。高中生已經有了一定的閱讀基本功，已掌握了速讀、精讀、跳讀、瀏覽讀等方法。在實際課堂教學中，如何跳出語文教材的束縛、選擇相關文本組成一系列的“多文本”供學生閱讀，是語文教師尤其高中語文教師要面對的一大課題，也是對教師閱讀視野、閱讀品位和教育教學理念的考驗。為此，筆者所在的課題組經過兩年多的嘗試，針對高中不同年級學生的學情，總結出了一些相對實用、便于操作的選文方法。在此，將結合課題組的實踐經驗，討論高中語文多文本閱讀教學的選文策略。

一、以作家為中心選文

在多文本閱讀教學中，最容易操作的一種選文方法就是以作家為中心選文。例如，在學習杜甫的詩歌《蜀相》時，課題組整合了杜甫人生中四個重要階段的幾首代表詩歌：《望岳》（讀書與壯游時期）、《兵車行》（困守長安十年時期）、《月夜》（陷賊和為官時期）、《登高》（漂泊西南時期），連同《蜀相》一起，引導學生進行多文本閱讀，讓學生在對文本的閱讀、比較、分析中，了解杜甫坎坷的人生際遇，感受杜甫沉郁頓挫的創作風格，體會杜甫偉大的人格魅力，收到了良好的效果。

教師還可以通過這種選文方式，讓學生了解李白、李清照、李商隱、魯迅……這種選文方式很適合作品較多的作家。相對來說，詩歌教學更容易操作，用時也較短，尤其適合高一和高二新授課的閱讀教學。

當然，一次有效的多文本閱讀教學絕不是教師自說自話式的“自娛自樂”，學生才是教學活動中最重要的參與者和實施者。所以，對學生學情的把握是至關重要的。教師確定選文前，需要先了解學生已經掌握了哪些信息，還有哪些問題亟待解決。并根據學生的不同水平，選出難易程度有別的一組文章供學生閱讀。教師要注意區分選文本身的難易程度，還要注意問題設置的難易程度、學習目標的差異等。

只有眼里有學生，時時處處為學生考慮，才能充分調動學生的積極性，讓更多學生積極參與到閱讀活動中，從而順利達成預設的學習目標。

二、以體裁為中心選文

以體裁為中心選文也是比較容易操作的選文方式，適合高一、高二的新授課。當面對某種新的文學體裁時，以該體裁為中心的多文本閱讀能幫助學生更好地理解體裁的特點。

例如，在高一年級學習新聞通訊單元時，筆者選擇了當時的熱點新聞中較為典型并規范的新聞報道、通訊和人物訪談等文章，將其進行了整合。這樣，既幫助學生了解了時事熱點，又幫助學生深入理解了新聞的文體特點、語言特色、寫法和相關注意事項等。

同樣，雜文、小小說、文藝評論、科技說明文等都能以體裁為中心整合文章，引導學生進行多文本閱讀。但需要注意的是，教師在選文時，在體裁優先的前提下，應選擇更具時效性、學生關心、感興趣的內容。這樣才更有利于激發學生的學習興趣。

在選文時，還要盡可能地選用多種行文特色和敘事風格的文章，幫助學生更好地拓寬視野。教材中的選文通常主題明確、立意淺顯、語言規范；而教師在選文時，往往更加自由，但也要有一定的“尺度”，要盡量保持文章的原貌，根據教學需要進行節選，不宜隨意增刪。

三、以題材為中心選文

選擇同一題材的文章組成系列文本，也是一個不錯的選文方法。這種方法適合高一、高二的新授課和高三的復習課。

例如，在學習高一新授課《采薇》時，教師可有意識地選擇一系列反映戰爭給百姓帶來災難或者戍邊戰士思念家鄉的文章，如《詩經》中的《無衣》、漢樂府詩中的《十五從軍征》、王昌齡的《塞下曲》、高適的《燕歌行》等，引導學生閱讀、思考、發問、辯論，進而使學生體會到戰爭的殘酷，珍惜今天來之不易的幸福生活。

實踐證明，這種選文方式更適用于高三年級的復習課。例如，在高三年級上詩歌鑒賞復習課時，教師可以題材為中心將詩歌分為“邊塞詩”“詠物抒懷詩”“思鄉懷人詩”等幾種類型進行選文的整合復習，幫助學生更迅速、更清晰、更直觀地掌握同一類題材詩歌的思想內容、表現手法和語言特色等。

四、以藝術手法為中心選文

以藝術手法為中心選文對教師提出了更高的要求。因為既需要教師具有良好的專業素養，又需要教師具有開闊的視野和廣泛的閱讀經驗。

例如，在教學戴望舒的《雨巷》時，教師可選擇法國詩人波德萊爾的《給一位交臂而過的婦女》、穆時英的《夜》、施蟄存的《梅雨之夕》、劉吶鷗的《熱情之骨》等一組文章，讓學生進行多文本閱讀。既能幫助學生了解《雨巷》的創作背景，又能幫助學生更深入地領會作者的情感和詩歌藝術手法等。

同樣，在高一、高二的小說教學中，人物刻畫手法、伏筆鋪墊、“情理之中，意料之外”的小說結局等手法，都可以成為教師選文所圍繞的中心。教師完全可以打破時代與國界的局限，選擇使用了相同藝術手法的作品，讓學生在閱讀中體會這種藝術手法的特點及作用。在高三復習課中，對于一些難以理解的藝術手法，如白描、以景結情、對寫、虛實結合等，也可以采取這種辦法，讓學生在閱讀中學習和體會，進而達到融會貫通。

需要注意的是，要想實現有效的多文本閱讀，教師首先要有明確的目標意識，需要清晰地知道通過這次閱讀教學想要讓學生學到什么，然后才能根據教學目標搜集文章并進行篩選組合。要想做到心中有目標，教師需要深入研究課程標準、教學大綱、教材、學生學情等。這樣，在面對教學任務時，才能迅速、準確地確定教學目標，繼而有序地開展教學活動。

此外，在選文時，教師也要根據需要，增加選文的深度和廣度。比如，單就體裁而言，小說、詩歌、傳記、新聞、通訊、評論、廣告、通告，甚至更直觀的有聲讀物，都可以成為教師選文的對象。以上只是筆者所在的課題組從教學實踐中總結出來的一些選文方法，相信在教學實踐中還會發現更多樣化的方法，更好地促進學生文本閱讀能力的提高。

（責任編輯 郭向和）