新時期民辦高校大學英語課程體系改革研究

楊娟

摘 要：在我國經濟高速發展及高等教育改革的前提下，民辦高校所開展的多種英語課程，應針對教材大綱、學生學習狀況及社會需求等，進行不同專業英語課程教學的革新，才能培養出符合社會企業需要的復合型人才。該文主要探討新社會發展時期，民辦高校大學英語課程的改革方向，通過分析英語課程教學存在的問題，提出英語教學內容及教學模式的改革策略。

關鍵詞：民辦高校 大學英語課程 體系改革 研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0207-02

2011年，我國教育部正式啟動“本科教學質量與教學改革工程”，特別對高等院校公共英語教學，其制定出嚴格的教學標準、教學方式與考核方法。文章根據國家教育部對英語教學差異性、多樣性與靈活性的要求，設置大學普通英語、專業英語及實踐英語等多種課程體系內容，調動不同學生存在的潛在優勢，來提高其基礎英語理論、跨文化交際能力，從而完成高校規定的英語教學目標。

1 目前民辦高校大學英語課程教學現狀及存在的問題

1.1 高校大學英語課程教學的目標不明確

我國民辦本科院校在大學英語課程的教學中，缺乏對自身人才培養進行準確定位，也就是說，其既沒有像職業院校那樣，制定英語應用型人才的培養目標，也無法做到仿照專業英語院校那樣，培養出具有教育、科研能力的英語人才。從當下民辦高校大學英語課程教學來看，很多高校教師只是按照英語教材大綱的要求，進行教學內容的組織與講授。這種英語課程教學模式，使得大學英語教學與學生專業脫離，與社會中的人才需求相脫離。學生在英語英語課程的學習中，只能學到應試教育的考試內容，而無法形成系統的英語課程認知、學習認知，因此培養出的英語人才不能為社會創造可觀的經濟效益。

1.2 英語課程教學忽視學生的主觀學習需求

現階段民辦高校學生的英語基礎較弱，但教師在英語課程教學過程中，并沒有將大部分學生的英語學習情況，作為英語教學大綱、教學課程設置的指導要素。高校教師所開展的英語課程教學，往往選擇過于基礎的教學內容進行反復學習，或者采用難度較高的公辦院校教材，進行英語課程教學的組織與講授。以上兩種教學方式都忽視了學生的主觀學習需求，其中過于簡單的英語教學內容安排，會使學生產生厭倦、懈怠的學習心理。而過于困難的英語課程內容選擇，又會增加學生英語學習的挫敗感，打擊學生對多方面英語內容掌握的自信心，得到的英語課程教學效果較差。

1.3 英語課程教學內容、教學組織方式過于單一

隨著我國對外英語交流活動的日益增多，以及國際貿易、跨境電商服務規模的擴大，社會對復合型英語人才的需求也越來越大。但民辦高校教師在英語課程教學的開展中，仍舊以英語教材或某一專業的英語內容為指導，進行英語教學內容、教學方式的組織。這種過于單一化、缺乏知識互聯性的英語教學，使得學生在英語課程學習中，出現不同專業領域之間的認知隔離，以及英語社會實踐的缺乏。學生不能將所學到的英語理論，融入到社會某一行業的實踐中去，也無法理解不同國家、不同民族在英語詞匯或語法方面的表達差異，由此導致英語實踐應用的信息傳遞障礙。

2 新時期民辦高校大學英語課程體系改革的需求與定位

2.1 民辦高校大學英語課程體系改革的現實需求

我國民辦高校相比于公立院校、職業院校等機構，主要有以下幾方面的現實問題：（1）民辦高校教育發展資金、英語師資嚴重缺乏，這制約著民辦高校大學英語課程的教學改革，也對學生的英語學習產生影響。（2）民辦高校招收英語學生的基礎較差，在英語課程教學方面，存在英語學習任務重、學生接受能力弱之間的矛盾。再加上大多數教師忽視學生英語學習的主體需求，根據大學英語、專業英語課程大綱進行教學組織，這使得學生的英語學習積極性、學習質量越來越差。（3）國際化文化交流、商貿交易活動的與日俱增，迫使民辦高校開展英語課程教學的改革，以滿足社會企業對專業性英語人才的需求。

2.2 民辦高校大學英語課程體系改革的定位

通過以上分析可以得出，民辦高校在大學英語課程體系改革中，主要存在英語課程內容設置，與學生學習情況、社會人才需求不匹配的問題。所以民辦高校大學英語教學改革，要做好英語課程建設定位，將培養符合社會需求的應用型人才，作為英語課程教學改革的方向。一方面針對那些英語基礎較差的學生，教師應設置普通《大學英語》課程的教學內容，引導學生進行基本詞匯、語法與句式的學習，強化學生英語聽力、詞匯寫作等鍛煉。另一方面，對于那些英語基礎較好的學生，教師要根據不同學生所學專業、自身特長，進行商貿英語、旅游英語、應用英語、跨文化交際英語、英語教育等的教學，培養學生聽力、翻譯、寫作和語言表達等方面能力，來實現大學英語課程體系的改革與發展。

3 新時期環境下民辦高校大學英語課程體系改革的策略

3.1 制定層次化的大學英語課程教學大綱

在民辦高校學生英語基礎參差不齊的情況下，高校應根據學生入學的英語成績，將其分為多個不同層次進行分層教學。教師對于大學英語課程教學大綱的設置，也要依據學生聽力、閱讀、書寫或翻譯方面的特征，安排不同教學進度來保證學生的學習質量。對于那些英語基礎較好、學習能力強的學生，需在英語教材知識掌握的基礎上，引導其開展一系列的聽力練習、英語翻譯練習或交流練習，幫助其理解不同環境下英語的表達方式，使其真正掌握英語語用環境、語法特征與表達技巧。

3.2 增設多樣化的課外專業性英語內容

對于面向高校全體學生的英語課程教學，教師僅僅講授教材中的英語內容，無法完成多元化英語課程體系的建構，也無法培養出具有綜合能力的英語人才。基于此，教師在大學英語課程教學中，應增設多樣化的課外專業性英語內容，包括商貿英語、跨文化交際英語、英語教育、應用英語、旅游英語等內容，在課堂或課下帶領學生進行不同地域英語文化、英語交流詞匯的學習。通過多媒體網絡課件、計算機信息平臺等渠道，與學生一起進行英文詞匯、歌曲、電影內容的學習。這種英語課程講授、課堂實踐互相結合的教學模式，可以提高學生對課外專業英語內容學習的積極性，完成學生英語知識練習、語言表達的目標。

3.3 強化英語課程教學的互動交流與考評

民辦高校大學英語課程體系的改革，需要從教學內容、教學方式和考評標準等多方面著手，對英語課程教學、學生學習整個流程進行關注，才能達到既定的課程改革與學生培養目標。在大學英語課程體系改革的過程中，教師應加強與學生之間的互動交流，了解學生學習狀況、英語課程學習中存在的困難，針對學習難點進行專業化的指導與溝通。

4 結語

在全球經濟、文化互相交融的形勢下，高等教育部門對學生的英語學習提出更高要求，社會企業也對高校學生的綜合性英語素質有一定要求。因此在《大學英語課程教學要求》指導下，教師應開展英語課程體系的改革，以專業英語翻譯、英語交流作為人才培養目標，從英語課程教學內容、教學方式等方面進行創新，才能提高英語學生的專業素養與實踐應用能力。

參考文獻

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