探析歷史題材的影視課程資源在歷史課堂教學中的運用

魏慎典

摘 要：現代教育技術的快速發展，豐富了教學手段的多樣化和高效化，教師要適應變化，緊跟課堂教學發展大勢。本文從歷史課標的要求著手，從歷史教師開發歷史題材的影視資源必備的素質、歷史情境創設的重要性、歷史課堂運用歷史題材影視資源的意義等三個方面闡述了歷史題材的影視資源在歷史教學中的作用和地位。

關鍵詞：歷史；影視；課程資源；利用

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》指出“隨著廣播電影電視事業的飛速發展，近年來歷史題材的影視作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。”歷史課堂教學中適當運用歷史題材的影視課程資源是可行的，也是必要的，對激發學生的學習興趣，培養學生的愛國主義情操，提高歷史課堂教學效果有著重大的現實意義。那么，歷史教師應該怎么做呢？

一、歷史教師要開發利用好歷史題材的影視課程資源，須具備以下基本素質

（一）歷史教師應具有廣博的知識

在開發利用歷史題材的影視資源時，歷史教師不但要努力鉆研專業知識，更需廣泛的涉獵與影視資源開發利用有關的其他知識，做到專與博的有機統一，努力提高自身的綜合素質，為開發利用好影視課程資源打下堅實的基礎。

（二）教師應具有較強的獲取影視資源的能力

并不是所有的影視資源都可以用作課程資源，因此，要求歷史教師從歷史課堂教學實際出發，善于挖掘課堂需要的影視資源，并具備一定的剪切、編輯能力。

（三）運用歷史題材的影視資源啟迪學生思維

影視資源運用于課堂前，歷史教師應該給學生提出一些有建設性的問題，要求學生帶著問題去觀看，捕捉其中有效信息，形成自己的觀點，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

二、創設歷史情境，巧用影視課程資源

（一）利用影視資源導入，激發興趣，營造氛圍

“良好的開端是成功的一半”。好的導入，可以讓學生用最短的時間融入歷史課堂，做好新舊知識的銜接。傳統的歷史教學僅憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板進行枯燥無味的說教，往往引不起學生的學習興趣。運用直觀形象的歷史影視資源導入新課，則能夠吸引學生的注意，刺激學生感官，幫助學生收斂與課堂學習無關的思緒與行為，使其迅速進入學習狀態。

在講授《第二次鴉片戰爭》這一內容時，可播放火燒圓明園的片段。先提出問題：是誰燒毀了圓明園？為什么要燒毀圓明園？這樣學生就會迫切地想了解這一重大事件的背景與結果，從而調動學生的好奇心，并由此將學生快速引入到課程的學習中。

（二）利用影視課程資源，再現歷史畫面，突破教學重點難點

傳統的歷史教學方式有時很難解決教學的重點和難點問題，而利用歷史題材的影視課程資源，讓已過去的歷史事件、人物、現象瞬時重現，栩栩如生的歷史畫面把學生置身于當時的歷史情境之中，有利于教材重點知識的理解和難點知識的突破，以便提高歷史課堂的效果。

在學習“三位一體”這一知識點時，可選擇《建國大閱兵》的片段作為課堂輔助的歷史影視資源，通過該片段的觀看，學生不僅了解了我國軍隊現代化的成就，還對軍種和兵種有了新的認識，豐富了學生的軍事知識。

（三）利用影視資源進行課堂小結，升華學生的情感價值觀

良好的課堂小結可激起學生的思維發散，產生畫龍點睛，啟迪思維的作用。在這一方面，影視資料的合理運用會產生意想不到的效果，通過生動的畫面能充分調動學生視覺、聽覺等感覺器官，使學生在心靈上受到強烈的感染，在思想上受到深刻的啟迪，于潛移默化中達到心理認同，產生情感的共鳴，從而受到深刻的思想教育。

三、歷史課堂運用歷史題材影視資源的意義

（一）利于激發興趣，使學生好學、樂學

歷史學家費爾南·布羅代爾指出：“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對象產生興趣，賦予歷史令人怦然心動的特點，使歷史‘永遠興趣盎然。”歷史教學中引進歷史題材影視作品，比較符合中學生認知心理特征，容易激起學生學習歷史的興趣，使他們好學、樂學。

（二）利于培養歷史思維能力

在歷史教學中可以運用歷史題材影視作品對學生進行歷史思維能力的培養。歷史題材影視作品可以調動學生各種感官共同作用以強化感知，幫助其在頭腦中形成歷史形象，建立起對歷史的感性認識，加深對歷史的理解，提高學生認識能力。如《鴉片戰爭》《甲午風云》等歷史題材影視劇為學生提供了一個比較真實的中國近代史場面，在教學中可以截取片斷，加深學生對這段歷史的理解，增強學生的歷史思維能力。

總之，在歷史課堂教學改革創新發展的今天，廣大歷史教師必須努力提高自己的綜合素質，掌握歷史題材影視資源運用于歷史課堂的技能，認清其運用于歷史課堂的現實意義，大力發掘歷史題材的影視資源，讓歷史題材的影視課程資源在培養學生能力上發揮獨特的作用。

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編輯 梁素娟