獨生子女背景下學生責任感的培養

楊小華

（浙江省溫州市平陽縣麻步鎮樹賢小學，浙江 溫州 325400）

托爾斯泰認為，“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”小學階段的孩子獨立意識、自我意識開始迅速發展，這個時候正是培養責任感的最佳時期，所以我們要為孩子在小學階段就打好這個基礎，切實培養起小學生的責任感。怎樣才能更有效地培養學生的責任心呢？

一、以故事為引導，滲透責任感

小學生，比較愛聽故事，以故事為引導教育孩子心中有他人，為他人著想是滲透責任感的重要途徑。一有閑暇時間，我都會給孩子講述自己看過心中有他人，為他人著想的故事給孩子們聽。如轟動一時的在生命的最后一分鐘：一名公交車司機行車途中突發心臟病，在生命的最后一分鐘里，做了三件事：1、把車緩緩地停在馬路邊，并用生命的最后力氣拉下了手動剎車閘；2、把車門打開，讓乘客安全地下了車；3、將發動機熄火，確保了車和乘客、行人的安全。

他做完了這三件事，安詳地趴在方向盤上停止了呼吸。這名司機叫黃志全，所有的大連人都記住了他的名字。又如：播放全世界的民族主義者印度圣雄甘地視頻：有一次乘火車，上車時由于過于擁擠，他的一只鞋子掉到了鐵軌旁，此時火車已經開動，鞋子無法再撿回來。于是甘地急忙把穿在腳上的另一只鞋子也脫下來扔到第一只的旁邊。一位乘客不解地問為什么這樣做？讓學生們想一想，說一說為什么，討論后仔播放：甘地笑著說：“這樣一來，看到鐵軌旁鞋子的窮人就能得到一雙鞋子。”讓學生體會這就是對自己，對他人的負責。運用這些小故事，讓孩子體會到，有一種快樂：就是為他人著想。看著學生們認真靈動的眼神、積極的態度，我相信孩子的責任意識或多或少都會有所根植的。

二、以班級為主場，內化責任感

班集體是學生小學生活的主場，是培養學生責任感的重要途徑。在班級體建設的過程中，我讓學生參與制定班規、值日表等，并根據學生的興趣、特長和要求，給每一個學生安排固定的班級服務崗位，讓每一個學生參與到班級的管理中，把個人的責任感與集體的責任感結合起來，內化學生的責任感。具體崗位如下：

（ 小太陽 ）中隊“小賢者”崗位設置一覽表

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多數崗位都是輪流的，例如：借讀小天使、路隊督察員、雨具小管家等，每個學生都分配到了任務并明確了主要職責，這樣讓每一個學生都參與到班級管理中來，不僅提高了學生管理和自我管理能力，更培養了學生關心集體，樂于為班級服務的責任心。在拖地小專家、掃地小能手、黑板清潔員、走廊保潔員等崗位學生的共同努力下學生們的“保潔”意識加強了，班級的衛生情況做到了空前的干凈整潔。每個學生都以幫助班級消滅垃圾為樂，真正做到了班規中 墻上無腳印、地上無紙張的規定。班級崗位設置有助于學生在集體的奮斗方向和個人的奮斗目標中，實現不同層次學生的素質全方面發展，讓每個學生在尋求自我實現的價值的過程中將責任感內化。

三、以家庭為陣地，深化責任感

據調查資料顯示中國城市的孩子每天勞動的時間平均不足0.2小時，是世界兒童中參加勞動最少的一群。在對調查問卷的整理中我發現65.1%左右的學生在家不會幫助家長做一些力所能及的家務。如果說學生在學校能夠做到有責任感，而一回家就被父母包攬了一切，那么責任感如何深化呢？因此家校結合方能學生深化責任感。

學校可以通過召開家長會，建立家訪常規，把學校教育和家庭教育結合起來，學校教師要與家長共同探討、研究，尤其針對溺愛孩子的家長，對家長進行培訓，共同尋找關愛孩子的正確方式。要求家長們有意識地給孩子布置一些家庭勞動。可每周開展“小鬼當家”活動，在家里承擔一些力所能及的家務，如：要求他幫助收拾房子，參與策劃布置家里的擺設，整理、修補自己的玩具、圖書，飯后倒垃圾等對孩子來說，是既具體又容易接受和做到的的事情。對有的學彈琴、繪畫的孩子，父母也應將收拾琴譜、繪畫工具等任務交給孩子自己做，以增強孩子的責任心，養成獨自保管整理用品的認真負責的習慣。讓學生們在參與勞動的同時認識到自己是家庭的一員，對家庭、家庭成員有一定的義務從而深化責任感。

當然培養小學生的責任感不是一朝一夕的事情，需要我們教育者持之以恒，將責任感的培養寓于日常學習生活之中，使學生成為從不負責任到被動負責到最終能主動負責的人，漸序漸進，自覺做好每一件事，養成負責任的行為習慣，讓學生們的小肩膀能承擔起大責任!