護生自評教學模式在急診內科護理教學中的應用價值分析

嚴 超

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421001）

急診內科是醫院重要組成部分，在急救系統中承擔重要任務，是為危重患者提供搶救治療的重要科室，收治患者病情復雜，涉及護理操作多，對實習的護生綜合素質提出更高的要求[1]。本次研究選取74例急診內科實習護生，探究在急診內科護理教學中護生自評教學模式的應用效果，如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取74例2017年12月～2018年12月我院急診內科護生作為觀察對象，護生均為女性。采取隨機數字表法將護生分為對照組和觀察組，各37例，對照組護生年齡19～22歲，平均年齡（20.21±0.54）歲，入科前綜合能力考核成績65～84分，平均成績（68.25±2.10）分；觀察組護生年齡19-22歲，平均年齡（20.22±0.56）歲，入科前綜合能力考核成績66～85分，平均成績（68.30±2.12）分。兩組護生基線資料比較，差異不顯著（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采取傳統教學模式，由急診內科帶教護師接待護生，介紹急診內科疾病情況，工作制度，帶領護生熟悉環境。根據帶教護師時間安排實習課程，指導護生進行護理實踐操作，掌握急診內科護理基礎知識和重難點。

觀察組采取護生自評教學模式，成立教學組，在護生入科首日，介紹急診內科基本情況，并通過問卷調查，一對一詢問的方式了解護生自評理論，技能掌握情況。問卷內容主要包括急診常見傷害護理診斷知識，重要護理技能認知，以及對重要護理技能的自評，根據問卷調查結果分析護生護理知識、技能掌握水平，了解其弱項，從而在參照護理實習大綱的情況下，針對性對護生進行教學，講解理論知識，進行操作訓練。進入實習中期，組織護生再次進行自評，帶教護師認真仔細分析評估反饋結果，并就結果與護生進行深入交流，共同探討，調整實習后半階段教學內容和計劃。

1.3 觀察指標

①自主學習能力。采取護生自主學習能力量表評估，包括學習動機、自我管理、學習合作能力、信息素質等方面，總分150分，分數越高，自主學習能力越高。②綜合能力考核成績。包括技能操作，臨床溝通，理論知識，護理禮儀等方面內容，總分100分。③教學滿意度。采取滿意度調查問卷評估護士對教學滿意程度，包括是否激發學習興趣，促進知識運用，提高職業認知等方面，總分100分。

1.4 統計學分析

所有數據錄入SPSS 20.0統計學軟件。以P＜0.05為統計學有意義。

2 結 果

干預后，觀察組護生自主學習能力評分（114.68±15.75）分，綜合能力考核成績（85.55±4.28）分，對教學滿意度評分（89.22±3.20）分，均高于對照組護生（P＜0.05），見表1。

表1 兩組患者干預前后希望水平總分比較（±s,分）

表1 兩組患者干預前后希望水平總分比較（±s,分）

組別 n 自主學習能力 綜合能力考核成績 教學滿意度干預前 干預后對照組 37 100.01±10.00 103.01±13.01 78.16±4.05 80.10±3.27觀察組 37 100.68±10.15 114.68±15.75 85.55±4.28 89.22±3.20 t值 - 0.2860 3.4748 7.6287 12.1250 P值 - 0.7757 0.0000 0.0000 0.0000

3 討 論

急診內科是醫院重要科室，承擔搶救治療危重患者的任務。由于收治患者病情復雜，涉及到的護理操作繁雜，正適合護生實習，促進護生將學習到的護理理論知識轉化為護理操作能力，實現單純學習者向實踐者，職業者的轉變[2]。

實習是護理專業教育體系的重要部分，良好的實習經歷，有利于護生盡快掌握操作技能，提高就業意愿。護生自評教學模式是站在護生的角度上，遵循因人施教策略，具有針對性的帶教模式，通過護生對自身專業素養的評估，幫助帶教護師及護生自己更好得了解護生護理知識，技能掌握情況，有利于帶教護師找出護生弱項，針對性安排帶教課程，制定個性化帶教方案，完善護生整體知識體系，提高帶教效果。通過反復的自評，促使護生不斷審視自己，從護理綜合素質各方面分析自身不足，有針對性得進行強化，提高職業水平。本次研究中，干預后，觀察組護生自主學習能力評分（114.68±15.75）分，綜合能力考核成績（85.55±4.28）分，對教學滿意度評分（89.22±3.20）分，均高于對照組護生（P＜0.05）。這與邊雪英[3]研究相符，說明護生自評教學模式應用在急診內科護理教學中，能有效提高護生對教學滿意度，護理綜合能力。

綜上所述，在急診內科護理教學中應用護生自評教學模式，能有效提高教學效果，增強護生自主學習能力，提高綜合能力及對教學滿意度。