貧困地區(qū)學(xué)校開展“雙師教學(xué)”的現(xiàn)狀及對策

吳文著

【摘要】本文根據(jù)環(huán)江毛南族自治縣大安鄉(xiāng)中心小學(xué)開展“雙師教學(xué)”的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前貧困地區(qū)“雙師教學(xué)”的困境，并探索在“雙師教學(xué)”模式下如何建設(shè)資源庫、加強教師培訓(xùn)及改進教學(xué)方式，找到貧困地區(qū)學(xué)校開展“雙師教學(xué)”的途徑。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) 雙師教學(xué) 模式適應(yīng) 硬件設(shè)施

師資力量

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0017-02

“雙師教學(xué)”模式是由國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、友成基金會三方共同發(fā)起、主辦與推廣，讓城市優(yōu)秀教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對農(nóng)村教師進行長期陪伴式培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。在“雙師教學(xué)”中，課堂教學(xué)由兩位教師共同完成，一位是在遠端的城市優(yōu)秀教師，一位是在現(xiàn)場的農(nóng)村教師，每一節(jié)課由兩位教師配合執(zhí)教。“雙師教學(xué)”項目的啟動致力于貧困地區(qū)的教育扶貧，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變貧困地區(qū)教師接受培訓(xùn)機會少、教學(xué)手段落后的現(xiàn)象，并為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教育資源。“雙師教學(xué)”給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生帶來了前所未有的新奇體驗，但也存在信息技術(shù)支持不夠充分、教師課程內(nèi)容整合能力有待提高等問題，既需要學(xué)校加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強信息技術(shù)指導(dǎo)，也需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，改進教學(xué)方式，以更好地發(fā)揮“雙師教學(xué)”的作用。

一、我校“雙師教學(xué)”的實施進展

我校于2016年3月入選廣西“雙師教學(xué)”模式改革試點項目學(xué)校。學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，對三年級、四年級的語文、數(shù)學(xué)科目開展實驗教學(xué)，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督項目實施，項目工作小組負(fù)責(zé)落實具體工作，學(xué)校的教學(xué)教研機構(gòu)負(fù)責(zé)日常具體管理工作。學(xué)校定期開展實驗教師交流會議，將“雙師教學(xué)”作為學(xué)校辦學(xué)特色進行積極推動，落實工作情況。

我校如期開展實驗教師培訓(xùn)，實驗教師不僅通過“雙師教學(xué)”平臺進行學(xué)習(xí)，也通過網(wǎng)上自學(xué)和教研組內(nèi)部課后分年級探討平臺的理論和操作技巧。針對“雙師教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫不能及時更新，導(dǎo)致實驗教學(xué)無法按進度推進等情況，實驗教師尋找替代教學(xué)資源，不耽誤授課進程。實驗教師外出聽取各地學(xué)校的先進經(jīng)驗，了解“雙師教學(xué)”對于教師專業(yè)化、學(xué)校信息化、教育資源遠程送教、培訓(xùn)機構(gòu)專業(yè)支撐與監(jiān)控評價的意義。

二、我校“雙師教學(xué)”存在的問題

（一）學(xué)生、教師對“雙師教學(xué)”模式不適應(yīng)

我校“雙師教學(xué)”模式實踐之初面臨的最大問題，就是學(xué)生對“雙師教學(xué)”模式的不適應(yīng)問題以及教師面臨的教學(xué)壓力問題。對于“雙師教學(xué)”視頻資源的使用者，也就是實驗地教師來說，視頻資源不是拿來直接套用的，而需要研究視頻中教師的先進教學(xué)理念、教學(xué)方法，對課程有全面的把控，既保證教學(xué)進度，又保證教學(xué)質(zhì)量。視頻資源的利用確實增加了實驗地教師的教學(xué)壓力和工作量，因此教師需要有很強的責(zé)任心和耐心，具有高度的工作熱情，并能接受新鮮的教學(xué)形式，具有較強的學(xué)習(xí)能力。

由于學(xué)校設(shè)施設(shè)備配套不全，與中國人民大學(xué)附屬中學(xué)的教學(xué)情況不同，我校采用的模式是教師查找、整理視頻資源，自主篩選、整理課件，實施實驗教學(xué)。實施“雙師教學(xué)”初期，不少教師存在采用全程直播或錄播慕課視頻的現(xiàn)象，沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和知識接受能力進行資源整合，教師在“雙師教學(xué)”模式下顯得無從著手。若視頻課件不經(jīng)整理，課堂上全程播放視頻課程，學(xué)生注意力集中有限，會存在開小差的情況，很多時候就需要重新講解、教學(xué)一遍，這樣費時耗力，教師出現(xiàn)課程超時等情況比較多，教學(xué)效果沒有完全發(fā)揮出來，教師的教學(xué)壓力陡增。

（二）硬件設(shè)施與教學(xué)資源不足

實驗教師需要學(xué)校提供相應(yīng)的硬件設(shè)施、教學(xué)資源等，但是貧困地區(qū)學(xué)校提供的硬件設(shè)施與教學(xué)資源等不能滿足教師的教學(xué)需求。一是硬件設(shè)施不足。我校位于偏遠的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟不發(fā)達，缺乏電腦、多媒體設(shè)備等，沒有網(wǎng)絡(luò)教室。僅有的電子信息設(shè)備也是其他地區(qū)淘汰的產(chǎn)品，品質(zhì)差，故障多，無法及時更新。在開展“雙師教學(xué)”的過程中，實驗教學(xué)也就不能正常開展。二是教學(xué)資源不足。現(xiàn)在的資源網(wǎng)站收費現(xiàn)象很普遍，想要獲得比較好的課件、視頻等教學(xué)資源就需要學(xué)校出面購買相應(yīng)的使用權(quán)限，但這對于貧困地區(qū)的學(xué)校來說是一種變相的負(fù)擔(dān)，很多校領(lǐng)導(dǎo)也沒有重視這個問題。另外，由于很多教學(xué)資源是從網(wǎng)絡(luò)下載的，其質(zhì)量無法保證，有的視頻資源下載后已經(jīng)損壞，無法正常打開。而有的教學(xué)資源雖然能打開，但內(nèi)容卻出現(xiàn)亂碼等問題。三是網(wǎng)絡(luò)條件支持不足。貧困地區(qū)經(jīng)濟不發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)基站建設(shè)落后，學(xué)校在使用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)時經(jīng)常因為網(wǎng)絡(luò)緩慢，導(dǎo)致很多視頻無法打開，甚至在大家集中使用網(wǎng)絡(luò)時變得相當(dāng)卡頓，這就無法滿足上課的實際需求。

（三）師資短缺與教師間合作不足

師資短缺在貧困地區(qū)學(xué)校是個共性問題。這幾年來，上級主管部門每一年都對教師隊伍進行新的師資補充，補充力度還在不斷加大，但如今還是無法滿足合理的需求。一方面，現(xiàn)在的年輕人愿意從事教師行業(yè)的只占少數(shù)，愿意去貧困地區(qū)學(xué)校教學(xué)的則更少。另一方面，現(xiàn)在的教師交流制度不完善，大多數(shù)教師在資歷提升后都流向生源更好、教學(xué)環(huán)境更好、經(jīng)濟實力更強的城市，貧困地區(qū)的學(xué)校留不住教師。這種現(xiàn)象在貧困地區(qū)表現(xiàn)得特別明顯，而我國也沒有建立起類似發(fā)達國家的教師雙向流動機制，所以師資短缺不可避免，教師合作也缺乏相應(yīng)的渠道和支持。

三、基于貧困地區(qū)學(xué)校現(xiàn)狀的“雙師教學(xué)”改進對策

（一）積極借鑒先進經(jīng)驗，探索適應(yīng)實際的“雙師教學(xué)”思路

“雙師教學(xué)”在貧困地區(qū)開展的時間不一，不同地區(qū)都在進行“雙師教學(xué)”的積極實驗，設(shè)計出不同的教學(xué)模式。各種各樣的實驗形式都是對“雙師教學(xué)”的積極嘗試，其中有不少成功的案例。其中河南省三門峽盧氏縣“盧氏模式”就是非常成功的案例。“盧氏模式”是以學(xué)生為中心，堅持教師導(dǎo)向，建立學(xué)生主動學(xué)、教師輔助教的一種教學(xué)模式，它充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，而教師的任務(wù)一般比較明確，就是答疑解惑，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前貧困地區(qū)學(xué)校實施“雙師教學(xué)”應(yīng)該積極借鑒和學(xué)習(xí)其他成功的案例，為本校的“雙師教學(xué)”積累經(jīng)驗，對歷史上成功的、存在問題的案例都要進行全面的分析，找出適合本校的“雙師教學(xué)”思路。

我校在實踐中不斷改進、完善教學(xué)方案。首先，每堂課落實反饋制度。教師一方面要進行自我總結(jié)，反思本堂課上學(xué)生存在什么學(xué)習(xí)問題，是什么原因?qū)е碌模酉聛碓趺崔k，這對教師改進教學(xué)有很大的幫助。另一方面，“雙師教學(xué)”不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每堂課后，學(xué)生應(yīng)把自己的感想分享給教師或者課代表，然后共同思考解決的策略。其次，每堂課落實責(zé)任制度。課前，教師應(yīng)該給學(xué)生提出具體的要求，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立同桌監(jiān)督、相互檢查的責(zé)任機制。最后，每堂課結(jié)束前實行檢測機制。由于教師更多地參與到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、解答疑惑等活動中，往往容易忽視學(xué)生情況，所以每堂課的檢測就需要落實，這樣才能更好地確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強硬件設(shè)施建設(shè)，并建設(shè)學(xué)校特色資源庫

本校處于貧困地區(qū)，對外聯(lián)系不是很方便，但能依靠政策獲得相應(yīng)的幫助，我們的設(shè)備、設(shè)施可以依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向上申請，收羅其他學(xué)校最新淘汰的設(shè)備、設(shè)施，也可以直接申請專項資金購買最新設(shè)備，這都是可取途徑。

另外，學(xué)校要發(fā)揮實驗教師的作用，強化實驗教師的責(zé)任意識，建設(shè)學(xué)校特色資源庫。實驗教師要嚴(yán)格執(zhí)行每周各實驗教學(xué)任務(wù)，進入“雙師教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，觀看視頻，進行備課，根據(jù)教學(xué)需求及時使用視頻課程，按時完成并上傳廣西“雙師教學(xué)”試點項目實驗教師相關(guān)材料，并及時點評。每學(xué)期實驗教師要錄制好至少一節(jié)“雙師教學(xué)”模式課堂作為自己的成長記錄，并要有三節(jié)“雙師教學(xué)”模式教學(xué)設(shè)計以及一篇論文。在沒有相應(yīng)實驗?zāi)昙墝W(xué)科的錄課的情況下，學(xué)校要組織實驗教師搜集優(yōu)秀課例等教學(xué)資源。

（三）加強教師間的合作，改進教師教學(xué)方式

在語文教學(xué)中，很多時候，實驗教師的能力水平?jīng)Q定了視頻課程在實驗教學(xué)中的效果。若實驗教師無法借助課件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中和人大附中學(xué)生的不同，視頻的利用要么過高，要么過低，對教學(xué)的改善作用就會大打折扣。視頻和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法匹配，實驗教師也常常無法有效把控課堂節(jié)奏，學(xué)生的知識吸收程度無法評估。“雙師教學(xué)”模式的應(yīng)用，更多的應(yīng)該是對教師能力的培養(yǎng)，教師要通過預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容，學(xué)習(xí)視頻中的閃光點，將其化用到自己的教學(xué)中，而不應(yīng)該受限于教學(xué)視頻片段或思路。

以S版小學(xué)語文四年級課文《麻雀》教學(xué)為例，現(xiàn)場教師在授課前需要對慕課視頻進行學(xué)習(xí)，對城市教師的教學(xué)設(shè)計、課程安排有所了解。課文第一課時的教學(xué)主要是生字詞的學(xué)習(xí)，實驗教師在備課環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)并完善生字詞教學(xué)方法，在“雙師教學(xué)”模式中，可以將生詞部分的教學(xué)視頻跳播過去，通過教師自身對資源的過濾、篩選來提升教學(xué)效率。在自述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，人大附中教師對小麻雀和老麻雀的外貌、神態(tài)部分進行描述，以邊讀邊畫出段落句子的方式讓學(xué)生重點體會老麻雀的神態(tài)的特別之處，然后完成填空練習(xí)。在學(xué)生完成該部分學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可選用經(jīng)過剪輯的線上教學(xué)視頻給學(xué)生播放，讓學(xué)生對老麻雀的神態(tài)進行探討，感知母愛的偉大。

要想提高教師整合視頻資源等方面的能力，學(xué)校除了要組織教師學(xué)習(xí)先進學(xué)校的先進經(jīng)驗以及引導(dǎo)教師自己多加摸索，還要利用好本校教師資源，引導(dǎo)“雙師教學(xué)”組的教師在實踐期間一起備課、課中相互進班聽課、課后開會交流討論，不斷地嘗試和探索，這樣更能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展和進步。

“雙師教學(xué)”模式試點實驗為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長注入活力，我們要探索適應(yīng)貧困地區(qū)學(xué)校實際情況的“雙師教學(xué)”路徑與策略，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（責(zé)編 秦越霞）