在小學六年級習作教學中開展“生活敘事比賽”的嘗試

【摘要】本文論述在農村小學習作教學中開展“生活敘事比賽”的實踐方法，提出讓學生通過“人人是賽手”活動學習觀察方法，通過“個個當評委”活動學會點評，通過鼓勵學生賽后成文的建議，從而有效提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。

【關鍵詞】生活敘事 比賽 習作教學 觀察方法 點評

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0029-03

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。可是，許多學生一寫作文就抓耳撓腮半天寫不出幾個字。而教師面對一篇篇錯漏百出、胡編亂造的作文，不到逼不得已都不想批改。

一次偶然的機會，筆者回憶起讀師范的求學時光，想起有位老師為了提高我們的表達能力，專門開展了一個別開生面的比賽——“課前三分鐘敘事比賽”。當時，這個比賽讓我們壓力很大，但不可否認確實讓一個個膽小如鼠，站上講臺就戰戰兢兢的人鍛煉成為敢于上臺講課、敢于上公開課，并且談吐自如的教師。此事給了筆者靈感，于是筆者也結合工作實際開始嘗試把“生活敘事比賽”運用于農村小學的習作教學中。實踐證明，此方法不但易于操作，而且能提高學生的習作水平。“生活敘事比賽”是全班學生輪流到講臺上，把生活中最近發生的一件較難忘的事情講述給全班學生聽的一種比賽。一個完整的比賽流程包括“人人是賽手”活動、“個個當評委”活動和鼓勵學生賽后成文三個環節。下面，筆者簡單介紹“生活敘事比賽”的具體操作方法。

一、讓學生通過“人人是賽手”活動學習觀察方法

由于生活認知能力有限，學生平時不懂得觀察生活，也不會積累寫作素材，因而常常為找不到寫作材料發愁。其實生活是一個廣闊的天地，生活是五彩繽紛、多姿多彩的，是我們寫作時取之不盡的材料源泉。歷史上有多少文人墨客，他們的創作靈感都是來源于生活，塑造的文學形象也都是取之于生活原型。魯迅先生曾說過：“如要創作，第一須觀察。”只要我們引導學生養成留心觀察生活的習慣，就不愁學生找不到寫作的素材。

為了讓學生人人都參與比賽，筆者設計了“人人是賽手”的活動，每周抽取一到兩節課，連續幾周完成一個賽季的比賽。“生活敘事比賽”是一個人人要參與、人人可參加的低門檻平臺。在這個平臺上，參賽者的每次敘事都能在第一時間得到同學和老師的提示、建議、評價和鼓勵，也就是方法的指導。而臺下的學生，在聽取參賽者敘事的時候，能學習參賽者語言表達的方法，以及學習參賽者的觀察方法。在學生比賽過程的過程中，筆者還把觀察的方法通過提示、建議、點贊等方式滲透到學生的生活敘事比賽中，比如，讓學生明白：觀察小動物的外形或者人物的外貌，要懂得抓事物最具有特點的地方;觀察比賽或打斗過程，要懂得抓動作、神態;觀察風景，要懂得按照一定的順序開展……再讓學生將這些觀察方法運用于寫作中。漸漸地，學生發現觀察時，單單用眼睛看是不夠的，要想使觀察的收獲更大、感受更深，就要盡可能多地調動自己的各種器官，視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等都用上，這樣，才能全面、細致、深入地了解事物，才能透過表面現象抓住事物的本質，體味到生活中的道理。

“人人是賽手”活動要求學生有一雙“亮眼睛”，學會在生活中觀察，同時學會思考、品味生活，感受生活。為了收集“生活敘事比賽”的材料，讓敘述內容更詳細、有趣，學生逐漸學會留心觀察生活中發生的事，學會運用高效的觀察方法與技巧觀察事物，并學會用自己的視角敘述身邊的一件件事情。這些敘事作文因為融入了學生自己的真情實感，所以所敘述的內容都顯得平凡而不簡單。這些來源于生活的事件，就是豐富的寫作素材。這個比賽無形中幫助學生解決了煩惱已久的“寫什么”的難題。如A同學講述在一次喂狗的過程中，發現狗吃草這一件奇怪的事情。筆者和很多學生聽了后都將信將疑。為了印證其真實性，筆者還發動家里有狗的學生回去觀察自己家的狗，以及觀察狗面對草時的各種表現。最后，學生得出“有22%的狗吃草”和“草摻在粥里就吃，單獨喂的話就不肯吃”的結論。從這一比賽中，學生發現生活中的許多小事只要用心觀察，都會成為寫作的材料。比如，寫發生在暑假中的一件事，學生有的寫旅游，有的寫過生日，有的寫嫂子生孩子，有的寫等待媽媽回家時的心情，還有的寫玩娃娃機的情景……這些都是來自于生活的素材，由于學生有了一雙會發現的眼睛，因而能把原本不經意的一些日常生活小事寫得充滿童真童趣。

懂得觀察，善于觀察，就能為流暢表達做好充分的鋪墊。為了收集比賽的材料，讓內容敘述得更有趣、詳細，學生逐漸學會留心觀察生活中發生的事，并不斷練習如何把一個個細節敘述得更清楚。如A同學是一名對小動物很感興趣的女生，但在剛開始參加“生活敘事比賽”時，她尚未掌握敘述方法，用兩三句話就把她觀察一群螞蟻搬東西時的情景帶過了，敘述起來平淡無味。賽后，經過筆者對其進行觀察方法的指導，以及鼓勵其反復練習，第二次比賽時該生就能把“毛毛蟲大戰”描述得非常精彩，其中毛毛蟲撕咬、翻滾的動作，受傷的情況，當時自己的聯想等都描述得很詳細，讓人印象深刻。

二、讓學生通過“個個當評委”活動學會點評

語言一般分為口頭語言和書面語言。口頭語言是書面語言的基礎，要想提高書面語言的表達能力，就應該重視口頭語言的訓練。口頭表達能力的增強不但對寫作文有幫助，而且有助于孩子的思維、交際能力等多方面的發展。基于此，我們在作文教學中應當通過加強說話訓練，推動學生寫作能力的提高。學生的口語表達方式是豐富多彩的，“生活敘事比賽”中的“人人是賽手”活動為學生提供了展示的平臺，而“個個當評委”活動則能鍛煉和提高學生的口頭表達能力。

對于“個個當評委”活動的評分細則和獎勵規則，筆者這樣設定：能講清楚事情的來龍去脈就可以評80分，其他方面如精神面貌、聲音、題目是否恰當及新穎，是否表達真情實感，是否準確使用修辭手法、好詞佳句，是否對開頭結尾進行處理等分別酌情加分。這樣的評分規則對于很多學生來說，要想獲得80分并不像平時寫作文那樣遙不可及，從而有助于樹立他們參與比賽的信心。

學生是語文教學活動的主體，在傳統的教學學習活動中，學生總是被動地接受知識，不敢表達、不想表達、不知如何表達。“生活敘事比賽”平臺給學生提供了語言與思維訓練的機會，學生只要能表達清楚一件事就能評80分，這一低門檻的標準有助于學生克服緊張心理，給了學生大膽說話的信心和勇氣，使學生樂于表達、樂于分享，享受到成功的喜悅，進而提高了應變能力和駕馭語言的能力。許多內向、膽怯、說話不流暢、表達條理不清晰的學生經過“生活敘事比賽”，膽量大了，口頭表達能力增強了。如我班的B同學在沒參加“生活敘事比賽”前很靦腆，上課回答問題從來不主動舉手，即使被老師叫起來回答問題時也總低著頭，音量小。參加第一屆“生活敘事比賽”時，他站在講臺上半天也說不出幾個字。賽后，筆者通過點評指導他尋找材料，以及練習把一件事表述清楚。后來，在第二屆比賽中，B同學講述一件剛剛發生的事《拒絕潑水》時，已然從一個不能完整地表述一件事的學生，變成為一個能輕易地敘述參賽內容的“小才子”。

在“生活敘事比賽”中，最具亮點的一個環節就是學生和老師一起當評委現場點評。在比賽中，學生用童心、童眼看待這個世界，點評也非常“接地氣”，更容易被參賽者接受。如評委或在點評中說出自己的感受，或點贊同學敘述中的亮點，或建議補充事件發生的一些重要信息等。被評價者也會跟評價者之間進行互動，如在師生的提示下，現場進行補充或學會更準確地表達。

如C同學是一位留守兒童，父母長期在外務工，一年才回來一次。她從一歲起就由阿姨照顧其生活起居，阿姨還支持她學習跳舞。一次比賽中，她講述的是《都是鞋子惹的禍》：一個周末，我到了舞蹈培訓中心才發現自己忘記帶舞蹈鞋。正當我急得像熱鍋上的螞蟻時，猛地看到阿姨騎著電動車冒雨送鞋子給自己。原來細心的阿姨發現我沒帶鞋子，特地送來了。結尾，她說了一些感謝阿姨和責怪鞋子的話。

對此，學生這樣點評：1.準確地運用了興高采烈、喜出望外、七上八下等成語，運用了一個比喻句寫出了自己很著急的心情。2.寫出了阿姨的關心。3.心理活動說得很詳細。4.聲音響亮，表情自然。5.建議把題目《都是鞋子惹的禍》換成《雪中送炭》。

筆者也對此進行了點評：C同學用這個題目恰當嗎？鞋子不記得帶是什么原因呢？能怪鞋嗎？××評委火眼金睛地發現文中含著阿姨對她的愛，非常棒！建議C同學寫作時用以小見大的寫法穿插阿姨關心自己的一兩個溫暖回憶，那么，它將會成為一篇感人的文章。

人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升。每個學生就像一本內容不同的書，他們敘述生活、抒發心聲、表達觀點盡管有時候不夠準確、不夠成熟，但敢于表達、敢于評價本身就是新時代的人才所應該具備的一種素質。人云亦云、鸚鵡學舌是缺乏創新精神的;面對不正確的行為、有異議的觀點不敢提出質疑是缺乏主見的。“生活敘事比賽”讓每個人都有權利表達自己的意見，而且學生可以從多個角度進行評價。在“個個當評委”活動中，學生變得自信了，有主見了，被評價者也開始學會反思了。

“生活敘述比賽”一學期可舉行兩至三個賽季。每個賽季結束時，首先從選手中評出優勝獎。其次，每個人每個賽季的成績既進行橫向對比，也進行縱向對比，從中選出“進步獎”進行獎勵。縱向對比，讓潛力生也有獲獎的機會，也能體會到“只要伸手跳一跳，就有可能摘到‘果子”。再次，設置“最佳評委獎”，激勵敢于發言評價的學生。獎品除了獎狀和一些物品，還有一張“特權卡”，學生可用來參加隨機抽獎，也可以用來免掃一次教室或清潔區，或者在變換座位時選擇自己喜歡的座位，有效期為一個學期。最后，教師把獲獎同學的作品刊登在自制的“班級報”上，并發到家長群中。這種與眾不同的獎勵方式大大激發了學生的參與熱情。

三、鼓勵學生賽后成文

賽后成文是“生活敘事比賽”的后續環節，也是終極目的。每次參賽完畢，學生都要綜合評委的點評意見，寫成一篇作文，然后經過學生自評自改、生生互評互改，最后交給教師批閱。這個后續環節是要把敘述的事情通過作文的方式呈現出來，比的是口頭語言轉化為書面表達的能力與技巧。

在指導學生將口語轉化為書面語時，筆者主要分為四步對學生進行指導：第一步，讓學生通過對比明確書面語的特點，比如：書面語比口語簡潔、通順、嚴謹、有條理等。第二步，日積月累。每日一次的記錄：讓學生抄錄一些好詞佳句在黑板上，或記錄教師的誦讀，或記錄比賽中懂得學以致用的學生所表述的句子;每周一次的佳句分享：讓學生分享自己在課外書中收集到的優美句子;每月一次的成語比賽：可分為成語聽寫接力賽、“你表演我猜成語”、成語互考賽等，可分小組賽或個人賽進行。別小看這些活動，它可是促進學生積累知識的最佳動力。至今令筆者記憶猶新的是，2012屆的畢業生中，有一名女生曾經在成語比賽中使用了近三十個成語，創造了當時的記錄，令觀眾嘆為觀止，也大大地激發了學生之間比拼使用成語的興趣。第三步，批改作文時，重點指導學生糾正口頭語言，幫助學生把口頭語言轉化為書面語言。第四步，在寫作方法上給予指導。如提示語的運用、布局謀篇、開頭結尾的書寫、如何巧取題目等。如類似B同學的情況的學生還有很多，在口頭敘述比賽之后，經過賽后的點評和指導，曾經令他們頭疼不已的作文已變成了水到渠成的事。

無論是“生活敘事比賽”中得到的現場指導，還是寫成文字后的評價、指導，在一定程度上幫助學生解決了“如何寫”的難題。學生也深切地感受到“我口說我心”“我手寫我口”“我手寫我心”并非那么困難。經過指點，學生成功地把口頭敘事轉化為條理清晰、文從字順、耳目一新的書面作文，如學生寫的《針尖對麥芒》《黑夜之怕》《沒媽管的孩子像根草》《驚喜》《那不是游戲，簡直就是戰斗》等作文，都是一篇篇上乘佳作。

有人說過，生活就是最好的課堂，我們必須牢牢以“認識生活、體驗生活、書寫生活”作為教學切入口，進行習作教學。“生活敘事比賽”雖然是個小比賽，但從比賽中學生能學習到的東西不少，得到鍛煉的地方有很多，真可謂是“小比賽，大收獲”！

作者簡介：黃梅光（1981— ），女，漢族，廣西合浦人，一級教師，大學本科，主要研究方向為小學語文教學。曾榮獲“北海市教學質量先進個人”“合浦縣優秀教師”“合浦縣小學畢業班工作先進個人”等榮譽稱號。從教以來，筆耕不輟，獲獎論文有11篇，在省級期刊發表論文3篇，曾編寫過《同步學習》習題冊。

（責編 黎雪娟）