淺談學生自主管理能力的培養

馮海燕

當代教育理念中，學生自主管理乃是學校教育不可或缺的重要組成部分。因此培養小學生的自主管理能力對于小學生的健康成長與發展有著舉足輕重的意義。

一、當前小學生自主管理能力培養存在的問題

1.氛圍淡薄，缺乏信任

在傳統的教育觀念看來，小學階段的學生心智尚未完全成熟，特別是低年級的學生，學生相對缺乏主動性。因此教師對學生的自主管理能力也是抱著一個懷疑的態度。這就造成了在整個小學校園的大環境中，教師不信任小學生能自主管理，學生缺乏被信任的歸屬感。如此的不良循環進一步稀釋了學生自我管理的氛圍。

2.機會缺失，實踐不足

學校需要創建一個良好的環境讓學生大展拳腳。但是在班集體中，班主任大多扮演一個“全能”的角色，對學生想法的參考少之又少。學生的參與度越低，那么他們的積極性自然越低。一旦學生在班級中沒有“班級主人翁”的身份認同，那培養學生的自我管理能力無疑是天方夜譚。

3.家校分割，發力斷裂

學校和家庭是學生生活的兩大主體場所。兩者既是獨立意義的主觀個體，也是不可分割的有機整體。現代教育在很多時候都在談論“家校合作”這個話題。但在很多教育細節中，能做到家校合作的又有多少呢？在學生自主管理能力這個問題上，家校合作的力度明顯是不夠的，這就造成了發力的斷裂。甚至造成1+1遠遠小于2的后果。

4.缺乏引導，難以持久

“引導”是教育中永恒存在的一個話題。“授之以魚，不如授之以漁”，我們的目的永遠是引導學生去發現，去探索，去實踐，去歸納，去總結。這也是一個循環往復上下求索的過程。沒有一天就能建成的羅馬，沒有短時間就能培養自主管理能力的學生。有時候正是教師焦急的心理，成為學生自我管理的阻礙因素。千里之行總是始于足下，萬里長城需要腳踏實地的一個個腳印，學生自我管理的培養離不開教師的不懈努力。

二、提高小學生自我管理能力的有效途徑

1.營造氛圍，相信孩子

作為一名教育工作者，永遠不要低估“相信”這兩個字帶來的巨大的能量。相信學生，意味著教師要敢于“放權”。培養學生自我管理能力要面向全體。因此，教師需要在班集體營造班級事務學生自我管理的良好氛圍。相信并鼓勵學生。提高孩子的自我管理能力，還需要讓學生對自身有一個全面而客觀的認知。其次是激發他們自我管理的意識，這樣方能將他們的行為習慣由他律轉化為自律，最終達到真正的目的——自我管理。學生既是自我管理的主體，也是自我管理的客體。教師讓學生主動管理班集體，有利于培養學生們的責任心，孩子們獲得了信任，對提高他們的自我管理能力有著極大的幫助。

2.創造機會，鼓勵實踐

當孩子已經獲得了充分的信任，教師應該為學生的自我管理創造機會，鼓勵實踐。但“放權”并不意味著把一切班級事務毫無計劃地丟給學生。首先教師應該充分發揮班集體部分優秀學生的榜樣示范作用。教師應該充分利用班級模范的力量來改良班風，引導學生發現模范人物的閃亮之處，從而使自身獲得啟發和鼓舞。在這個基礎上，把班級事情具體細化，并且分配到個人。如此一來，每個孩子都能有強烈的主人翁意識和參與感。“放權”有利于“人人有事做，人人做好事”。

3.家校合作，共同發力

家庭是學生的第二課堂，家長是學生終身的老師。如今的學校和家長已經開始重視學生自我管理能力的培養，但卻收效甚。究其根本，家庭和學校教育的脫節，缺乏充分的溝通交流是一大問題。家校乃是不可分割的有機整體，只有家校結合，共同發力，才能為學生的自我管理能力培養創造一個良好的環境。家長必須改變傳統教育觀念中過分依賴教師的心理特質，而學校也要給予家長充分的信任，在不斷的溝通和反饋中全面了解學生，從而及時迅速地作出行之有效的教育決策。

4.適當引導，持之以恒

培養學生的自我管理能力從來就不是一個一蹴而就的過程。這就要求教師需要對學生進行適當及時的引導，并做到持之以恒。學生的自我管理實際上是在老師的宏觀調控下的自我管理，是飛上天的風箏，看似自由翱翔于天際，實際受牽于一線。教師就是那個放風箏的人，當風力強勁的時候，我們要懂得收線，微風和暢之時，我們又要懂得松開一點。但是我們永遠不能讓風箏的線離開雙手，要持之以恒地做好“放風箏”這一項漫長的“工程”。

責任編輯李少杰