依托崗位實(shí)踐，提升學(xué)生自主管理能力

江少姬

近年來，我校緊緊圍繞“弘文以潤德，興行以立人”的辦學(xué)理念，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的自主發(fā)展的要求、自我管理的基本要點(diǎn)，參照《少先隊(duì)活動(dòng)課程》崗位實(shí)踐鍛煉，探索適合小學(xué)生自主管理的崗位設(shè)置，開展小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)課題研究。我校的崗位實(shí)踐鍛煉是根據(jù)班級的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)立各種崗位，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合的崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上崗“施政”。

一、崗位實(shí)踐：按需設(shè)崗，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

（一）崗位按需設(shè)，學(xué)生自由選

我校制定“海珠中路小學(xué)‘紅領(lǐng)巾小崗位，成長大舞臺實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)方案”，明確具體的做法和要求。學(xué)期初召開班隊(duì)會(huì)，學(xué)生進(jìn)行正副班長及隊(duì)長、部長競聘，組建新一屆“班務(wù)管理團(tuán)隊(duì)”，學(xué)生按自己的意愿自由申報(bào)“小崗位”，這就是期初的“組閣”。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置六個(gè)部，下轄27個(gè)小崗位，每個(gè)班級可根據(jù)班級實(shí)際事務(wù)和需要再設(shè)立一個(gè)或幾個(gè)小崗位，適當(dāng)調(diào)整崗位。原則上人人都要承擔(dān)一個(gè)小崗位，每學(xué)期更換一個(gè)崗位。

（二）責(zé)任在于行，管理得提高

在進(jìn)行“崗位實(shí)踐”鍛煉中，我們明確了崗位職責(zé)，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)就有了方向。小崗位的選擇，要尊重學(xué)生意愿。首先由老師確定每個(gè)崗位所需人數(shù)，再簡單明了地向?qū)W生提出崗位工作的要求：每天做、堅(jiān)持做、認(rèn)真做。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，由老師根據(jù)崗位所需人數(shù)進(jìn)行協(xié)調(diào)、均衡，確保人人有事做、事事有人做。

二、崗位實(shí)踐：上崗“施政”，提升學(xué)生的能力

（一）引領(lǐng)示范——適時(shí)

以崗位為載體，在崗位鍛煉中對學(xué)生進(jìn)行自主管理培養(yǎng)，不是任學(xué)生自由發(fā)展，教師的指導(dǎo)作用的是不容忽視的，這要求教師在一定程度上要敢于“放”，在學(xué)生陷入“困境”難以自拔的邊緣教師要及時(shí)地“收”。教師只有收放得體，學(xué)生才能做到既有利于自己又有利于同伴的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生在剛開始“施政”時(shí)，也會(huì)有一個(gè)無所適從的過程、一個(gè)手忙腳亂的過程，老師要不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要耐得住性子，教會(huì)學(xué)生怎樣管理，讓學(xué)生明確管理的要求，要舍得等待，學(xué)生才能慢慢成長起來。

（二）換位思考——合作

學(xué)生在崗位實(shí)踐自主管理的過程中，每個(gè)學(xué)生既是“管理者”又是“被管理者”，因此既需要同學(xué)的配合，自己才能更好“施政”，同時(shí)又需要自己配合同學(xué)，同學(xué)才能更好“施政”。例如“課前小喇叭”在進(jìn)行管理時(shí)，其他崗位的同學(xué)就必須要配合，才能達(dá)到“課前小喇叭”所期望的效果。當(dāng)其他崗位的同學(xué)管理時(shí)，反過來“課前小喇叭”和另外崗位的同學(xué)也必須服從管理。

（三）互為師徒——交流

由于部長是一年一換，小崗位是一學(xué)期一換，因此，同學(xué)們都有機(jī)會(huì)擔(dān)任其他的崗位。“前任者”的做法就會(huì)給“繼任者”提供經(jīng)驗(yàn)，使“繼任者”的“施政”少走彎路，于是同學(xué)之間的交流就多了，關(guān)系更為密切了。

三、崗位實(shí)踐：完善評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)良性循環(huán)

在崗位實(shí)踐中，同學(xué)們在履行崗位職責(zé)的同時(shí)，自主管理能力得到不同程度的提升。在學(xué)生自主管理中，我們該如何去評價(jià)，才能促進(jìn)他們的成長、形成良性循環(huán)呢？

（一）評價(jià)內(nèi)容——共性與個(gè)性

在學(xué)生的自主管理中，班主任和學(xué)生一起結(jié)合學(xué)校制定的小崗位職責(zé)共同制定適合本班小崗位的評價(jià)內(nèi)容，做到既有共性，又有個(gè)性。評價(jià)內(nèi)容也是對崗位職責(zé)的細(xì)化，使崗位職責(zé)更具有可操作性，更便于學(xué)生“施政”。當(dāng)然，評價(jià)過程也是對評價(jià)內(nèi)容不斷修改完善的過程，也是學(xué)生取長補(bǔ)短、不斷進(jìn)步的過程。班主任和學(xué)生們就是在不斷的嘗試中吸取經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成評價(jià)機(jī)制。

（二）評價(jià)方式——共同參與

在評價(jià)方式上，我們采用小崗位自評與班務(wù)委員評價(jià)、老師評價(jià)相結(jié)合，班委委員每周一評，科任老師每月一評，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)，及時(shí)讓學(xué)生明白自己做得怎么樣，明確自己努力的方向目標(biāo)，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。每學(xué)期學(xué)校還會(huì)評出“美潤少年”之“自主少年”，頒發(fā)榮譽(yù)布章，縫制在榮譽(yù)綬帶上，成為一種榮譽(yù)。

在崗位實(shí)踐中學(xué)生的管理意識普遍增強(qiáng)，自主管理能力普遍提高，班級中形成“人人有事做，事事有人做”的服務(wù)狀態(tài)和“我為人人，人人為我”服務(wù)氛圍，教師從繁雜的班級瑣事中解放了出來，從而更好地進(jìn)行教學(xué)工作，達(dá)到教師和學(xué)生雙贏的局面，也為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)