高中政治課“少教多學，以學定教”的案例導學模式研究

陳春芳

“少教多學，以學定教 ”理念下的案例導學模式以學生能感興趣的案例作為載體，即教師根據教學目的和教學內容的需要，通過設置一個個具體的學生又感興趣的典型案例，引導學生運用所學知識參與分析、討論、表達評價等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養學生運用所學知識分析問題、解決問題、進行創新思維及實踐能力的一種教學方法。

基于案例的高中思想政治課高效導學模式的基本框架一般應包括：

第一階段：目標導航，案例導讀階段

“案例導讀”即教師根據教學目的和教學內容的需要，通過設置一個或多個具體的典型案例，將教學內容串起來，在課堂上用幻燈片投影給學生，學生就教學案例設置的幾個問題，閱讀教材。在閱讀中，還學生以獨立的地位，讓學生學會自主閱讀，有所收獲。如在學習哲學“5.1意識的本質” 設計了如下兩個案例。

材料一：黑猩猩經過人們的反復訓練，能打開水龍頭，用水桶放水滅火。后來，人們把黑猩猩放到湖中的船上，同樣點上火，給它一個水桶，讓它滅火，但它此時已束手無策了。

材料二：1929年，在印度的山區狼窩里發現了兩個“狼孩”：大的有七八歲，小的只有兩歲。她們的習性像狼，吃生食，爬行，不會說話，不會思維，只會像狼一樣嗥叫。再拋給學生以下問題：1.為什么黑猩猩能打開水龍頭，用水桶放水滅火？這與人類意識的產生有什么共同之處呢？2.同樣是接受滅火的任務，把黑猩猩放到船上，為什么黑猩猩對于滅火就束手無策呢？為什么黑猩猩不會自發地形成意識呢？3.“狼孩”本身是人類千世萬代遺傳下來的后輩，為什么在跟隨了母狼生活以后，卻不會直立行走、不會說話、不會思維？學生就教學案例設計的問題，閱讀教材，對教學內容進行預先學習，通過嘗試解決問題，獲得對即將新授內容的初步了解，提高自主獲取知識的能力，培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

在這一環節中，“少教多學體現在關注學情上，了解學生的知識儲備，教師將學習任務前置，把學習的主動權還給學生，學生在預學中自己學會發現問題，帶著問題聽課，真正做到以學定教，少教多學。

第二階段：問題導思，互動導學階段

在課堂中，教師以“少教多學，以學定教”為指導，引導學生圍繞案例設計的幾個問題，學生以小組為單位展開討論，讓學生自己去探索、自己去體會，并在已有的知識的基礎上經過自己的探索、體悟去理解新知，提問質疑，分析判斷，尋找合適的答案。

如在講授《源遠流長的中華文化》一框時，筆者通過表格的形式對人類歷史上四個文明古國的文化的源流（文字與史書）進行了比較，把問題拋給學生，“與其他三個古老文化相比，中華文化具有什么突出特點？”“中華文化源遠流長有什么做見證？”經過老師的有效的“誘導”，學生很容易就建構了自己的知識結構。

第三階段：成果交流，反思積累階段

教師應積極營造和諧、寬松的課堂氛圍，努力創建民主、平等的師生關系，這就要求教師在課堂上參與學生的學習活動時，要注意觀察、傾聽、參與學生的交流，教師相時而動，根據交流反饋的學情，積極解決學生們提出的問題，有效點撥，進行總結引導歸納，做到“以學定教”，讓課堂成為大家共同的課堂，成為每一個同學展示自己的舞臺。

如在講授經濟“8.1國家財政”一框時，請同學們以2017年全國財政收入172567億元為參考，以圖表的形式注明你們認為這些資金該如何分配？目的是什么？也就是體現了財政的什么作用？并以廣東省財政廳廳長的身份向公眾闡明原因。

此環節設計的目的是盡可能的讓學生動腦、動嘴、合作交流，讓學生自己去探索、自己去體會、讓學生在已有的知識的基礎上經過自己的探索、體悟去理解新知，教師則把著眼點放在指導學生學會探究和學會思考上。

在上述教學中，教師真正做到了“少教多學，以學定教”，是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。這樣的課堂充滿激情，充滿生命力，充滿精彩。【本文系廣州市“十三五”規劃重點課題“基于學科核心素養的中學課堂教學策略轉型研究”（項目編號201811552）階段性成果】

責任編輯韋英哲