基于傳統文化的“手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播”課程的開發與實踐

陳鄭路

隨著國家對民間傳統文化重視，民間手藝品企業在農村迅速興起。然而這些手藝品小型企業品牌建設仍存在著一些不足之處：第一，品牌定位方向模糊;第二，品牌管理體制落后，運營思路尚待完善;第三，宣傳手段有待創新，品牌傳播能效欠缺;第四，品牌自媒體營銷人才欠缺，并制約著手藝品產業的進一步發展。因此，通過把民間手藝品與自媒體傳播有機整合，獨立開設“手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播”課程，培養會手藝品品牌策劃、懂設計、擅長自媒體傳播的復合型人才是必需而緊迫的。

一、開設手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程的必要性

（一）民間手藝品保護傳承的需要

民間手藝品的傳統技藝需要在保護中傳承，在傳承中發揚光大。作為中職學校移動電子商務教師和電子商務技師，更要為手藝品探索一條用自媒體技術幫助民間手藝品傳播的新路，為手藝人與大眾搭建橋梁，為手藝人與學生搭建橋梁，讓更多學生了解傳統手藝和傳統文化。

（二）地方經濟發展的需要

粵北山區將要打造成為全省綠色生態發展示范區，手藝品產業是粵北山區傳統優勢產業。為此，開展“手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播”課程教學能夠提升手藝品競爭力，拉動手藝品的消費需求，提升手藝品的附加值是非常有必要。

（三）校企合作發展的需要

粵北山區學校依托當地傳統手工藝品資源，成立工作室，引進傳統手工藝品企業的制作藝人，加強與電子商務專業的深度合作，開發具有粵北山區特色的“手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播”課程培養的項目課程體系，既是學校電子商務專業內涵發展的需要，也是校企合作的需要。

（四）學徒實踐操作的需要

工作室為學徒提供一個開放的實踐操作平臺，把手工藝品相關企業的設計任務、設計方案、設計項目、設計作品引入到工作室來進行詳細講解、分析、策劃與設計，帶領工作室學徒承擔企業相關的設計任務和項目。工作室把教師、學徒、企業三者有機結合在一起，切實做到教學與實踐操作、教學與行業需求的緊密結合。這樣的教學模式使教師的專業實踐技能得到提高，使學徒的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力得到培養，同時滿足學徒個性化發展的要求。

（五）個人技藝升華傳承的需要

教師不僅是手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程體系設計者，更是課程的實施者。手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程開設賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間。教師在教學實踐中提升手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程授課能力與技巧，促進了教師的專業成長。

二、我校“搖磨童手藝品品牌自媒體傳播工作室”課程的開發與實踐

目前，我校搖磨童手藝品品牌自媒體傳播工作室迅速搶占手藝品匠心品牌自媒體傳播領域的制高點，經過一年多的實踐，取得初步的成績。一年來，我校在充分結合粵北手藝品資源的基礎上，構建了具有自身特色的手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程體系，培養出一批手藝品品牌塑造與自媒體營銷技能人才，我們主要做了如下的嘗試和探究。

（一）工作室基本情況

搖磨童手藝品品牌自媒體傳播工作室是一個為竹木手藝品中小型企業、中職學生等人群提供竹木手工藝品設計、雕刻、教學、傳承、課題學術研究為一體的O2O教學交流平臺。

本工作室采用“學校+企業+其他”校企聯合型模式，以學校為主體，以雕刻企業為重要支撐，與工藝師帶領多名竹木刻高技能人才、品牌策劃、自媒體營銷人才共同組成以不同的專業技術為紐帶的“實踐共同體”。

工作室口號：敬業、精益、專注、創新。

工作室定位：手藝品的自媒體互聯網傳承者。

價值主張：用匠心與世界對話。

（二）課程設計

為了保證課程目標的實現，我們主要采用了這樣的課程設計思路：以校企合作為切入點，以培養5大技能為核心，以項目教學為主要手段，積極探索項目教學法與多元化評價方法的創新。

1.以校企合作為切入點的課程開發

帶領了學生實地考察民間手藝品企業;邀請了自媒體營銷、工藝師、雕刻師專家來校開展了“手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程”主題講座和沙龍;邀請了手藝品企業老總來校共同制定手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播人才培養的標準，直接參與了課程教學與教材編寫。

2.以培養5大技能為核心的課程設計

學生通過課程學習掌握了手藝品品牌自媒體項目的開發、策劃、設計、運營及推廣等核心技能。

3.以項目教學為中心的課程實施

為了讓學生能快速理解和掌握課本知識內容，我們把課程內容設計為7大模塊共20個實踐項目，將課本內容任務化，把任務按照步驟進行了分解，再給出了每個步驟的方法。在課程實施中，主要采用了項目教學法、任務驅動法教學。例如“竹罐手藝品短視頻營銷”項目教學法實施過程：首先播放《竹罐手藝品短視頻》視頻短片，情景導入，提出問題，引發學生頭腦風暴：我校XXX同學接到了一個項目——為XXX民間手工企業設計制作一個竹罐手藝品短視頻營銷。全班同學分成四組幫助XXX同學完成這個任務;接著來玩“爭奪竹罐短視頻設計師”游戲，看看哪組同學獲得“手藝品短視頻設計師”的榮譽稱號。通過創設任務場景，激發了學生的學習興趣;通過設置情節，調動了學生的積極性和參與感，使學生在項目完成過程中，強化對知識的理解，學會對知識的應用，提升學生的動手能力，為培養懂營銷、擅實戰、精技術、會策劃的手藝品自媒體傳播人才奠定了良好的基礎。

4.建立了多元化的課程評價體系

手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程評價是由教師、學生、企業和群眾投票評價共同參與的多元考核、鼓勵學生不斷追求完善的動態考核、重視平時學習過程的隨機考核構成。如在“竹罐手藝品短視頻營銷”課堂考核時，我們將項目案例成果分析引入了考核評價體系，實現了多元化評價體系的創新。先由學生展示作品，接著生自我評價，并以沙龍的形式讓學生們交流他們設計過程中的困難、經驗和心得，大家共同探討目前所存在的問題，討論提出解決的方案;最后，微信公眾號投票評價。這樣一來，通過公正、公開的多元評價，起到激勵、反饋的作用，形成健康的價值觀。

（三）課程內容開發

根據民間手藝品企業市場需求及自媒體傳播本身特點，我們巧妙地把 “竹木”資源、企業工藝師作品引入了課程內容中，讓手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程內容更接地氣。例如把民間工藝師原創作品作為教學案例，受到廣大學生的好評。

搖磨童手藝品品牌自媒體傳播工作室的課程內容大體分為了以下三類：

第一類是以標志或VI視覺識別系統設計及企業CI建設訓練為中心，如《手藝品品牌設計》《手藝品品牌形象設計》《手藝品品牌視覺系統設計》《手藝品企業視覺形象設計》。

第二類是以市場營銷、傳播溝通基礎理論及實踐方法訓練為核心，如《市場營銷學》《手藝品品牌自媒體傳播》《手藝品廣告創意與設計》。

第三類是其他與手藝品品牌形象建設相關的創意、設計類課程。如《手藝品品牌包裝設計》《手藝品品牌海報設計》《手藝品品牌空間視覺設計》《手藝品品牌塑造》《手藝品品牌視頻創意制作》等。具體課程大綱見表1和表2。

三、對我校開設手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程的幾點思考

一年的實踐表明，我校搖磨童手藝品品牌自媒體傳播工作室開設手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程，有利于學生的手藝品匠心品牌自媒體傳播營銷能力的全面提高和教師自身專業發展。手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程的生命力在于其質量和品位。因此，我們在開設手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程的過程中，也在思考著如何不斷提升手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程的質量和品位的問題。

（一）做好深入調查，為課程開發提供第一手有價值的資料

要想提高課程質量，必須深入農村、企業進行調查、訪談，收集第一手相關信息，并對信息進行分析，提煉出對本課程開發有價值的資料。

（二）注重手藝品匠心品牌塑造與自媒體傳播課程學習材料的編寫

一年來，教師在實踐中整理的上課材料，要在專家指導下再次修改才能成為教師自己的課程。在開設的課程中，我們還有很多內容需要補充，可以豐富多樣。這個問題有待于進一步探討、學習和研究。

（三）利用區域行業優勢，融合相關資源，提高教學質量

今后我們將要與雕刻店、工藝師、自媒體電子商務專家、農業局、旅游局、電子商務產業園、農業企業、相關行業協會、合作社等建立戰略合作關系，邊實踐、邊研究、邊總結，解決當地農村實際問題，形成經驗，提高課程的質量，促進區域經濟穩步發展。

總之，一年來，通過搖磨童手藝品品牌自媒體傳播工作室技師團隊輻射效應，整合了民間手藝品資源，匯集了有情懷的竹木手藝人，銷售了有格調的竹木手工作品，營造了有氛圍的手工交流，今后將要打造有品質的線上線下精品教學課程，為社會培養更好更多的竹木手藝品品牌塑造與自媒體營銷技能人才，服務地方產業，服務地方經濟建設。

責任編輯 ?陳春陽