對中職語文教學職業特色的思考

葉麗蝶

語言是中等職業學校學生必修的課程，也是重要的工具學科和基礎學科。學生的語言水平不僅影響其他學科，還影響他們未來的生活和工作。在實踐教學中，中職語文教學在教學管理、質量評估、教材應用和教學方法上都存在著各類問題，嚴重制約著教學水平及質量的提高。了解現狀，對癥下藥，才能使職業學校的語文教學充滿生機，才能更有利于學生的未來發展。

一、中職語文教學的重要性和意義

（一）中職語文教學的基礎性

中等職業學校旨在培養學生能夠走上工作崗位，并能快速適應社會的工作和生活。現代語文課程的理念是：要全面提高學生的漢語水平，準確把握漢語教育的特點，倡導合作、自主、探究的學習方法，建立動態開放的教學課程。這一思想的要求對于培養中等職業學生的專業化意義重大。

（二）中職語文教學與學生社會工作的聯系

中等職業學校的學生需要具備較強的語言交際能力和較強的書面語言操作能力，這些與語言實踐密不可分。例如：對于護士學校的學生來說，與未來的病人打交道需要很高的人際交往能力。能夠與患者有效溝通，就能為患者提供更全面、更周到的服務。但是，這樣的知識是基于學校良好的語言教學的前提下得到的。

二、中職語文教學的問題

中職語文教學的矛盾主要表現為：

（一）人文性與工具性的交織

很久以前便有文道之爭，這也是對于語文如何定性的關鍵。盡管許多教師認識到漢語教學的基本特征是人文性和工具性的統一，但職業教育正在日益推動就業導向，文化課已經成為專業課的工具。人文主義與工具主義的斗爭甚至一度模糊了漢語教學工作者的價值取向，嚴重影響了漢語教學的質量。

（二）系統性和周期性的矛盾

職業教育的實際教學周期被壓縮，而語言是可以融入生活教育與德育教育的載體。調試教學周期和教學體系難度很大，這使得中文課堂教學變得越來越微不足道。另外，由于缺乏學術壓力和學術成就感，職業學校的語文教師也將注意力集中在教材的教學上。

（三）開放性和傳統性的沖突

與普通的中學語文教學相比，中等職業學校的漢語教學更注重學生的綜合創造能力，業務能力和適應職業變化的能力。目前中等職業學校的教材遵循普通教育思想，內容體系也缺乏一定的完整性。能力訓練、趣味性和人性化功能較弱，與當前學生的生活和職業距離相去甚遠。

三、中職語文教學的現狀

目前，不論從教育教學，還是從學生學習的角度來看，許多中等職業學校的教育情況并不樂觀，存在諸多問題。就學生語言角度來看，有幾個問題：首先，學生的語言基礎較差，有些人無法正確寫出最基本的詞句;第二，許多學生對學校教育一無所知，他們在課堂上缺乏活力，無所事事，甚至出現逃學現象;第三，部分學生表現為思想空洞，對優雅文學毫無興趣;四是教育理念不正確，使得學生認為分數比能力更重要。

四、對中職語文教學體現職業特色的思考

（一）開發校本教材，突出職業特點

中職學校校本教材的開發是當前教育環境下，對職校語文教學目標探索的積極嘗試。校本教材的開發中，學校一方面根據中職階段語文教學的階段性特點，調整教學比重，彈性安排教材。校本教材開發中，在注重語文交際能力的培養和實用文體的教學的同時，結合各專業的特點，精心挑選教學材料，靈活掌握教材難易尺度，加強與專業緊密的結合和能力的訓練與培養，讓學生在掌握文化知識的同時，加深對專業知識的理解。另一方面，校本教材的開發與實踐過程中，教師要有意識地打破以學科為本位和課程內各部分之間割裂的狀況，從單純的語文教學逐步轉向專業語文教學，形成靈活多樣的教學風格。教師在校本教材開發中，要深入專業，走近學生，合理安排第一課堂，充分利用第二課堂，變過去單純的語文基礎教材為新的包含文化基礎、專業素養、職業生涯規劃等知識內容的“為專業服務”的語文教材。

（二）確定教學目標，體現職業性

中等職業教育的培養目標決定了其語言的獨特功能，應與普通教育的語言有很大差異。總的來說，中等職業學校的漢語教學必須具備培養“專業化”的能力，將漢語教學能力與專業的職業培訓相結合。可以突出專業性并提高學生的語言技能。

（三）寓教于樂，激發學生學習欲望

中等職業學生的學習水平較低，其語言表現一般處于中低檔水平。但另一方面，中等職業學校的學生有著廣泛的興趣，并善于尋求新的想法。根據學生的特點，我們必須建立多種學習方法，采用創新的教學方法，激發學生的學習欲望，努力讓學生感受到學習漢語的樂趣，享受成功的感覺。

（四）改進教學方法，提高學生自主學習能力

改變教師的角色，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，引導學生思考，摸索問題，探索問題背景，尊重學生的意見和看法。這樣培養了學生的實踐能力和創新精神。以護士學校為例。一方面還可以教授更多與醫學護理等相關的文章，以擴大學生的知識面，另一方面激發學生的學習欲望，提高了他們在課下自主學習的主觀能動性。

（五）完善教學評價體系

目前的教學評估模式基本上只是考試，它只能反映學生的學習成果，但沒有辦法反映學生的學習狀態和學習過程，況且，對于成績不理想的學生來說，還會挫傷其積極性。在通常的教學過程中，我們必須采取激勵措施，隨時對學生的態度和過程進行公正的評價，使教學評價成為學生改進的杠桿。

中職學生的發展是多方面的，在重視培養學生語文能力、知識的同時，更要重視培養其技能與動手能力。

教學與有效評估密不可分。學生通過對教師的口頭或行為評估來了解學習的方向和方法是否合適。

第一，構建多元評價體系。中等職業學校的學生處于青春期。在課堂評估中，學生可以增加自我評估和同行評估，并加強學生之間的交流。學生可以組織“我非常重要”為主題，進行職業規劃演講活動，由學生依次作為評委，讓學生學會欣賞別人，提高職業素養;在評估其他人的作品時，相互學習可以提高學習技能，并能增強學生之間的交流。從教學效能的角度看，互評有利于學生價值觀的統一，有利于學生職業道德的培養。

第二，變換評價方式。傳統的評分系統太簡單了。特別是對于青少年學生，他們的內心更敏感，更多的激勵方式被用來增強他們的信心。例如，為了改進評分系統的評價方法，直接使用優秀，良好，合格和不合格四個等級來評價學生的表現。同樣在上述案例中，教師的評價可以融入辯論中，在每個學生演講后及時發表評論，并提高學生的口語表達能力。獲勝方可能會獲得相應的物質和精神獎勵，比如，站起來受到同學的掌聲鼓勵等，這些激勵措施雖然簡單，但對青少年學生來說是最好的。

五、結束語

本文分析了中等職業學校語文教育的基本情況。然而，目前中等職業學校的語文教育存在著各種問題。基于此種情況，本文最后還提出了一些建設性的意見，希望這些建議能夠改變當前職業學校語文教學中令人擔憂的局面。

責任編輯 朱守鋰